情景创设在高中英语教学中的应用分析

李富玉

摘 要：情景创设教学法是深受广大教师喜爱的一种人性化教学模式，其不仅能够为学生提供一种符合他们年龄特征和性格特点的学习平台，还能够让学生在教师创设的教学情景中获得相应的情感体验，从而让学生成为课堂活动的主体，让他们在知识中获得认知的快乐、成功的愉悦。基于此，文章就情景创设在高中英语教学的应用展开分析，以供相关读者参考。

关键词： 情景创设 ；高中英语； 应用分析

情景创设教学法，是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生年龄特征、知识水平的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式，其旨在克服传统课堂“满堂灌、一言堂”教学模式存在的弊端。在这种情景创设教学模式下，教师会根据教学内容为学生创设适宜的教学环境，把学生的学习积极性和主观能动性调动起来，以帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。基于此，相关教学工作者应立足高中英语学科教学实际，积极引进情景创设教学模式，以改善学科教学气氛，提高课堂教学成效，帮助不同知识水平的学生展开联想和想象，以提高学生的学习能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

一、情景创设在高中英语教学中应用的重要性

从教育心理学的角度上进行分析，学习的真正逻辑起点是从学习动机的产生开始的，“情动于衷而行于言”。所以，诱导学生进入学习情景，让他们产生乐此不疲，产生非学好不可的毅力，是帮助学生学好英语，提高英语教学成效的重要实施策略。但是，就目前的高中英语教学实际来看，虽然各大学校都在大谈新课程教学改革、素质教育改革，然而，应试教育早已在我国教育体制中根深蒂固，依旧是我国教育的一个主流。教师还是秉承一贯的“唯我独尊”，一味地在课堂上进行自我讲说活动，学生一直以来都在接受教师机械化授予的知识，再加上部分学生自身的条件也并不优秀，使得了学生在学习时，努力被忽略，投入了大量的精力和时间，但是学会的人数却反而甚少，高中英语教育陷入困境，处于为难的境地。为此，为点燃学生对英语的情感火花和激情，从而爱上英语学科，教师需要从课堂上为学生积极创设各种相关的学习情景，从而让学生在情景中耳濡目染，进而增强兴趣，产生积极的心理体验。

二、情景创设在高中英语教学中的应用策略

1. 创设问题情景，激发学生的学习动机

问题是诱发学生产生学习动机的原始推动力，学生思考问题动力的强弱取决于问题的质量，倘若教师所提问的问题质量低下，无法激发他们的兴趣点，他们对接下来的学习内容也会随便应付了事。新课改所提倡的“问题情景”教育，具有强烈的目的性、对话性和批判性，它的作用在于使师生主体一起就认知客体进行创造与再创造，是被知识文本所吸引，而不是教师利用权威、规则、纪律的强制行为过程。它并不是教师对学生的单向性的提问，而是双向性的师生提问与交流，否则如石沉大海，泛不起一点波澜。在问题情景中，教师与学生不再完全受制于文本的束缚，双方以平等的姿态、朋友的身份相互理解、共同进步。为此，教师在实施英语教学活动的实践过程中，应从学生主体的实际情况出发，立足英语学科的本质属性，加大对课堂提问的重视力度，巧妙设计问题，为学生创设与知识点相关的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生对知识点的探究意识和兴趣。

2. 创设实物情景，调动学生的学习热情

“实物”情景的突出优势之一就是它具备很强的直观性，不仅能够快速引起学生的注意，还能够激发学生展开实物与我们实际生活的联想，使他们能够入情、入景地展开想象，增强对教材内容的理解和把握，从而达到学以致用的目的。譬如，在教学“PeoplesJobs”这一课时，教师就可以事先从杂志、报纸中收集一些人物的头像，并在课堂上把这些头像发给学生，让他们以小组为单位进行讨论：如何运用自己所学的知识来对这些人物进行描绘。这样，学生就能根据图像所呈现的信息（如这人的衣着，正在做的事情，照片显示的背景等）和自己的想象丰富人物信息，然后在小组内扮演这些人物来对组内成员开展自我介绍。这样的效果，对于教师或者学生来说，都是足以兴奋和回味的。

3. 创设生活情景，强化知识的应用

实施新一轮教学改革，意在提高学生的应用能力，以帮助学生在课堂中所学到的知识迁移到现实生活中，并运用到解决实际问题的实践之中。英语是一门实践性课程，只有在生活中才能达到实践言语的目的。为此，教师应为学生创设相应的生活情景，进行生活化教学，为学生的真实性语言交际做好语言练习准备活动。

综上所述，在素质教育深入推进的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的发展以及最大程度的能力提升，开展情景教学不失为一种好途径。实践证明，在高中英语教学中应用情景创设教学法，不仅可以大幅度提升教学质量，还可以让学生获得相应的情感体验，感悟成功的喜悦，从而增强学生的自主学习能力和汲取知识的积极性。

（作者单位：甘肃省嘉峪关市酒钢三中）