自主、创想、唯美

胡超华

2016年初，湖南省长沙市天心区青园中信小学（以下简称“我校”）在信念教育的核心文化背景下，开始尝试课堂教学改革，以三到五年级为实践基地，语、数、外学科融合，一起打造具有我校特色的“童话课堂”。课改之后的课堂教学，老师常常增添许多美好童话的元素，但这并不表示我们刻意追求千篇一律、用童话来贯穿全部的“唯童趣”课堂，而是在全体老师参与下，基于生本理念，以“自主、创想、唯美”为主旨，以“快乐、幸福、有趣、美好”为童话的表征，本质是自主、自发、自由，构建了“自学质疑、自主探究、自发练学、自由创编”的“四自”课堂教学模式。我们致力于打造童话课堂的教师特质、学生特质和家长特质，将整个童话课堂体系纳入信念文化的根基脉络之中，收效明显。

一、自主探究，将学习的主动权交给学生

富兰克林有句名言：“天助自助者（"God helps those who help themselves."）”，意思是成功的前提是自主。学习是学生“自己”的事，是任何人不可替代的。每个学生都具有独立的心理认知系统，都具有求得自我独立的欲望，也都具有“天赋”的学习潜能，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。承认学习自主，对于改革矫正从而探索创立新模式、手段，具有特别重要的现实功能和意义。

课改之前，面对我校部分教师多年养成的“一言堂”“满堂灌”，课堂毫无生机的现象，刘校长在《校长周记》中写道：唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去经历和经验，学习的过程才会充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。她形象地比喻：我想挖一个大大的池塘，让这个池塘里种满“快乐学习”的种子，让这些美丽的种子解救“教”得辛苦、“学”得痛苦的师生。

面向未来教育，就如何协调自主学习与课堂教学的关系，我们对课改教师提出以下建议：一是增加教材、文本的解读能力，让教师在教学中有更大的自主权，从而缩短课堂教学与自主学习的距离；二是改革教学方法，主要从以教师为中心到以学习者为中心的教学方法的转变；三是转移课堂教学的重点，使之成为学生与学生或学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题；四是适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。

我们先将问题抛给老师们，让大家以班级为单位，语、数、外老师联动，一起构建“学习型小组”，同时兼顾“有效学习方式的建立、常规与习惯的养成、课堂教学模式的构建”。新的课堂教学将学习的主动权最大限度地交给学生，教师更多承担学生学习的助推器作用，将更多的时间和精力用于二次备课、预学指导、组长培训等工作，让学生“学会主动向同伴求助”“学会与同伴分享”，让学习成为学习者随时随地自主、合作的活动。

镜头一：构建学习型小组

三1班，班主任：熊老师（8年教龄，有良好的“大语文观”，班级管理和教材处理很有经验）；数学：吴老师（任教数学2年，新青教师）；英语：王老师（英语专职教师，经验丰富）

老师们坐在一起讨论，决定将前后四人分为一组，首先明确分工：1名组长、同桌记录、发言人（轮流）上台操作或四人一起登台展示，突出组长主心骨的作用，组员要在组长安排下组织内部缕清思路再派代表说。教师们将培训组长和分工当成工作重点，感觉第一个月比较困难，但半年之后，老师、学生熟悉了基本流程。感觉这样，弱（肖X）在强（陈XX）的帮助和督促下，由原来的不做题、做错题，到现在能主动举手回答问题，简单的题目也能独立完成，体现了同伴求助的价值。

三2班，班主任易老师（语文教研组长，课改先锋教师）；数学：吴老师（任教数学2年）；英语：王老师（英语专职教师，经验丰富）。

老师们反映，最初分组是自由组合，实行两个月之后，需要进行微调。易老师坦言，考虑学生强强联合、弱弱联合不能有效调动积极性，遵循组间同质、组内异质原则，将11名优生和11名潜能生，分别分到各组。同时将班级管理、学习管理、卫生、红领巾、“四信”文明礼仪全部融入，分类加分。这样，小组课前管理得到落实，比如组内会相互提醒“坐好”，提前做好课前课本和学具准备。

二、自由创想，为孩子打开思维的天窗

创想是什么？是打破常规的哲学，是一种智能拓展，是一种文化底蕴，是一种闪光的震撼。简言之，创想是具有新颖性和创造性的想法，创造性思维是人类价值最高的思维。教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。

1. 学会质疑提问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。我们提倡教师鼓励学生“自学质疑”，敢于提出不同凡响的见解。

镜头二：由潜到显，关注思维的数学课

创造性思维主要运用直觉、灵感、想象等手段来触发新思想、新意象，其发展是一个由"潜"到"显"的内化过程，创造力的大小取决于创造思维的水平。

四年级的付老师教学《三角形认识》一课，在自主学习环节，要求学生必须深入思考，独立完成，鼓励学生自学质疑，强调提出有价值的问题。在这一环节，教师是关注思维的广度。然后，在小组内交流环节，学生自发解疑问难，主动将自己和组内成员不同的想法进行交流和信息互换，在相互的交流学习中，在辨析中弄清错误原因，找到最佳的解题方法，聚焦思维的深刻性。最后的组间交流，则强调一题多解、算法多样化，提升学生思维的发散性。

2. 打破思维定势。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。

镜头三：跳出思维，创意无限的DI

DI是英文“DestinationImagiNation”的缩写，原意是“目的地想象”，寓意无限的想像力和创造力。它关注的是创意问题解决和团队合作的过程式教育。如竞赛要求学生为解题而掌握大量的社会科学和自然科学知识，自己动手制作各种装置，尽量用废旧物品制作道具、服装，还要根据比赛内容编一个7分钟左右的短剧，将科技制作和短剧完美地融合在一起。有的题目还要求学生现场随机抽取一张情景卡，将情景卡上的内容融进已准备好的小品中，完全考查学生的应变能力，避免了一切依赖老师和成人参与的成分，使比赛更公平、更合理。

作为课堂教学的补充，我校2013年即创办DI社团，旨在培养学生的创意、团队合作和问题解决能力，让参与者学会理解并欣赏团队合作，提高创意问题解决的技能，提高组织能力，学会欣赏对问题解决过程中所用的各种不同的方法等。DI团队在周老师的带领下，常常给学生几个关键词，让学生们以小组展开充分想象，同伴之间分工合作，一起创意，往往有无限可能。带队的周老师说，DI的关键在于打破定势，跳出思维而行。正是因为周老师赞赏学生，善于引导学生并和他们沟通，DI社团日益壮大，学校DI队伍一路过关斩将，首次冲向国际，2016年5月底，将到美国DI发源地参赛，又将为提高学校的知名度和竞争力迈出坚实的一步。

镜头四：大开眼界的艺术创意

《艺术创想》（Art Attack）是美国CITV的一档针对4—16岁孩子的高人气艺术类儿童节目，共两季，后由迪士尼在大陆唯一授权的儿童节目《小神龙俱乐部》引进中国大陆。该栏目由“创意小角落”和“环保艺术拼图”两部分组成，遵循的原则是“艺术创作应该与娱乐并行”。在我校组织的一年一度的帽子节期间，教师们模仿并对该节目进行创意，带领观众利用身边的废旧物品，就地取材进行手工创作，让孩子们巧动手，让生活中的“垃圾”变为“黄金”。节目中介绍的作品简单易学，一般不需要经过特别训练就能够完成创作，从而帮助孩子克服“我不会做”的心理障碍。“创意小角落”教学生如何利用日常生活中的一些非常普通的材料，通过“艺术创想”，制作出各种意想不到的、具有个人独特风格的实用美工作品的方法，并以此轻松装点出独具个人特色的“创意小角落”。“环保艺术拼图”将向大家介绍日常生活中的“垃圾”是如何与艺术创作沾上边的，从而让观众大开眼界。

学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生在新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中“的思维运动轨道上来。开拓未来的学生教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。

3. 启发联想创编。在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式；或者是对一定知识进行互换、拆卸、嫁接、分解、重组教学中实施开放引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。

镜头五：有神奇魔力的群文阅读

充分利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维。如一位语文老师在教学《反复结构的童话故事》，她预设的教学目标是： （1）了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构，并学会根据故事情节画结构图；（2）通过群文阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构；（3）试着口头创编反复性结构的童话故事。老师在短短的四十分钟之内，从解析童话故事《七颗钻石》，到引导孩子们自主阅读《小壁虎借尾巴》，再到合作阅读《爱心树》和《小猪变形记》，最后到拓展创编，可谓是一堂大容量、高效率的语文课。尤其是我们关注到她布置的课后作业：（1）把创编的故事写下来。（2）阅读下面反复结构的童话故事：《城里最漂亮的巨人》《田鼠太太的项链》《小熊住山洞》《兔子的名片》。毋庸多言，成为她的学生，在这样广博的积累熏陶之下，孩子们的语文基础该有多么的坚实。

一位男老师教学田园诗《乡村四月》，课前他努力将描写田园风光的古诗词收罗殆尽，在教完教材后，会呈现同一主题下不同形式的田园诗让学生赏析，感受不同写作背景下不同的个体感受……学生在美好的意境中渐入佳境，欲罢不能。

抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。我们也鼓励课改教师加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息。

三、大美不言，教孩子用心灵感受美

“天地有大美而不言”，打造童话课堂，意在让学生有发现美的眼睛，感受美的心灵。我们喜欢小时候老师带我们去采茶、春游的美好时光；难忘在夏日艳阳下老师带我们去学校种植、收割的忙碌情景；在繁星满天的夜里，在操场上燃起篝火，在篝火边跳舞欢笑的难忘记忆。而这样美的感受，正离城市中心的孩子越来越远，因此，我们认为教育的作用急需发生一些改变。

镜头六：走近大自然的美术课

美术课上，老师们常常带领孩子们去湿地生态园写生。感受阳光灿烂、万物生长，孩子们用心观察池塘里，小蝌蚪、小田螺在水池里慵懒地伸着懒腰，肆意生长的绿植上垂挂着一些不知名的红色动物卵，微风轻拂，植物铭牌上的铃铛叮当作响，还有白色的风车悠悠地旋转着。几十个孩子，拿着写生本，一边浏览满园的春色，一边找个自己喜欢的景物坐下来，煞有介事地摆弄着手指取景框，开始慢慢地画画。这本身就是一幅最美的生命之画。孩子们在这样的自然课堂里，心情之愉悦，作品之丰富，是“呆”在教室里无法抵达的。

湿地生态公园的菜畦里，师生一起挥汗如雨，播种的是希望，收获不只有萝卜、油菜，还有体验、成长！其实，浩瀚的知识是永远无穷尽的，我们无需一一机械教授，我们所要做的，是给孩子一些思维的方法，一种学习的能力，一生持之以恒的学习兴趣而已。

童话课堂教学改革刚刚开始，我们依然有不少困惑、困难，我们真诚地期待有关专家、领导、老师们和社会各界有识之士能一起帮忙献计献策：一是“学习型小组”构建中，每一位小组成员如何发挥主观能动性？二是怎样落实“童话课堂”下的“四自模式”？三是如何培训课改教师，让老师们保持高度的课改热情，少走弯路，不走回头路？

在西班牙风格的欧式别墅里，在童话一般美丽的校园里，学生本身就像一部部童话——好奇、快乐、自信。在这里，学生享受童话课堂，在老师的引领下每天漫步童话世界，在他们人生中最纯洁最美好的一段时光，留下了童年最斑驳的记忆，一如墙上那些已经碧绿的爬山虎。诚如李镇西老师所言：“让我们的教育富有童话，让我们的学生在课堂上显得有色彩。”

童话课堂，因色彩斑斓而焕发生机！

（作者单位：湖南省长沙市天心区青园中信小学）