浅谈小学英语课堂中提问的有效性

黄芳梅

教师的有效提问能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，调节课堂气氛，培养口头表达能力，更有利于促进师生、生生之间的互动，及时反馈教学信息，为构建高效的学习课堂、实现教学效益的最大化起到推波助澜的作用。教学过程中应立足重难点、兴趣点和联结点对学生进行提问才能使问题具有针对性、时效性。有效性的提问既可以启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，又可以激活学生的思维，发展学生的思维能力。

积极主动的“学”都是从“问”开始的。问得中肯，才能保证学得有效。在课堂教学中，教学的每一步深入都离不开问题设计。下面笔者谈谈在具体教学实践中的几点思考：

课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，选准一个适当的角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。

一、立足重难点提问

每一堂英语课都有明确的教学目标，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识技能、学习策略、情感态度三维目标有机地统一起来。这些目标都是提炼和设计课堂提问的重要依据和凭借。指向教学重难点的提问，能让课堂“提领而顿，百毛皆顺”，以确保教学的高效完成。例如，在教学外研社版（三起）四年级上册Module 7 Unit 2《there are twelve boys on the bike》一课时，围绕本课的重点和难点——学用there is …，there are…句型描绘图片内容及其区别。笔者根据文本情境提出了三个主旨性的问题：Daming is introducing his photos， what are in Damings photo？How many？What are they doing？ 一步步引导学生通过听录音、观看课文视频找出相应的答案：There is a panda in the photo. Its eating fruit.等等。答案涉及需要学生学习的新句型：there are….正是有了上述问题的引导，学生才能有序地进行猜测、听说、比较、判断和归纳等一系列的学习活动，让学生通过听课文视频，以问题为导向，明确学习目标，掌握描述照片的内容，同时掌握there is 和there are 的区别与使用方法，在寻求问题答案的过程中发展思维能力和语言运用能力。

二、立足兴趣点提问

《小学英语新课程标准》教学建议指出：“要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。”以学生的兴趣点为提问点能激活学生自主参与的意识，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。

例如，在教学外研社版（三起）四年级上册Module 10 Unit 2《Merry Christmas》一课时，通过CAI播放了一段关于圣诞节的录像，创设了良好的问题情境；接着，我在了解学生掌握的圣诞节知识的基础上，提出“Do you want to know more about Christmas day？What do you want to know about it？”等开放式问题激发学生积极思考，引发学生深入了解圣诞节文化。在上述问题的引导下，学生的思维被激活，主动学习的欲望高涨起来，有了精彩的课堂生成，在完成课文学习后，我又提出了许多问题：What do children do/eat/play？What do children can receive the presents ？ Who is the Santa Claus？用开放性问题激活了学生的知识和经验，提供机会让学生展示自己，及时关注提问后学生的反应，包括学生的目光、表情和动作等，了解学生的兴趣点及对问题的理解情况，及时修正、调整教学策略，按照学生讨论的话题，引导学生从时间、活动、食物等角度了解圣诞节，学习圣诞节的有关知识，更符合学生的需要，教学效果自然不言而喻。

三、立足联结点提问

联结点是指新旧知识的联结点，是学生新知识的生长点，也是学生思维的发展点。如，教学三年级下册Module 6 Unit 2 《What does Lingling have at school？》，在向学生提出“What does Lingling have at school？”这个主干性问题先提出“what do you do on sunday？”这一概括性问题激活了学生已有的有关知识，还帮助教师准确定位了学生的学习困难，使后面的教学更有针对性也更富实效。之后引导学生回忆上节课内容提出“What does Sam do on Sundays？”引导学生用第三人称回答。随后教师提出“Today is Monday？ Does Lingling go swimming？”，学生能很明确地回答问题，“No， she doesnt.”，教师提问“what does Lingling do today？”，随后让学生观看一遍课文视频，学生能回答“lingling goes to school”.有了这些立足于联结点的问题后，教师再提问“What does Lingling have at school？”这个问题显得容易多了，而且学生形成系统的了解，能区别does和do。这一问题使学生能运用刚学到的语句，联系实际，达到了学以致用的教学目的。

教师在教学中要发展听、说、读、写的综合语言技能，以此为目标进行提问，梳理出新旧知识的联结点，才能让学生做到温故而知新，实现教学效益的最大化。

（作者单位：福建省泉州市鲤城区第三中心小学）