创设“活动”平台精准诊治厌学“疾病”

胡良凯

课前逃学或结伴游荡，课中玩手机，传递小纸条讲小话；课间为一点不顺自己意愿之小事而动肝火，挥拳相向；课后故意拖欠作业……

这一系列显现在农村初中生言行中的不端学习行为，其实就是一种厌学心理疾病，以各种形态在校园学习生活中轮番上演。究其原因，是学生的知情、意行诸方面已游离于接受知识教育的轨道。其产生根源的是学校的各项教育教学活动严重羁绊着学生个性心理的发展，教学形式单一，缺失生机与活力，系统的知识教育难以融入学生的心灵。如何精准诊治厌学“疾病”，创设处处让学生个体自我发展的乐学情境？笔者认为，通过举办各种兴趣活动、试行学生评课、开展各种知识竞赛等方式，为学生搭设、自我选择、自我奋进的活动平台，让学校真正成为学生个体身心自由发展的乐园，不失为一种行之有效的方法。

一、开展兴趣活动，强化学习动力定势

学校开展适合于学生个性发展的各种兴趣活动，能强化学生学习的动力定势。初中生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们喜欢争强好胜，且乐于接受新生事物，但其情感可塑性很大，缺乏意志的恒常性和坚韧性，情感受外界环境影响很大。如果学校每天七节学科教学均是千篇一律、枯燥乏味的纯学科知识的教学，定会导致学生们身心疲劳，情感与思维无处栖息。初中生本来正处在生动活泼、爱蹦爱跳的年龄阶段，说笑与交友是生活中的“乐曲”。教师如果让学生们理想中的“我能行，我很有才华”的意愿永远抑压在心中，无处渲泄，那么只有以上课“玩手机，看天花板”来消磨时光，其教学效果能怎样可想而知。所以，为了融合学生个性发展特征，除课堂教学应充分提供给不同知识层次学生施展才华的机会外，在课间一切活动中还要加大力度，多层次、多角度地拓展学生们自我选择发展的空间。2002年上学期，湖南省衡东县吴集镇中学（以下简称“我校”）在每天学科知识教学的时间之外，全方位地开展“兴趣活动”教学，组建了学科教师指导下的“音乐、绘画、舞蹈、器乐、摄影”等兴趣活动小组，实施“教师有一手，学生有一爱”课间活动计划，一时间，校园内课间兴趣活动场景慰为壮观。《衡阳日报》于2002年5月2日在头版头条以题为《吴集镇中学全新教学特色清风扑面》报道了活动全过程。学生们获悉了媒体报道之后，高兴劲儿无法形容，课间玩手机、课后拖欠作业之象绝迹了。更令人欣喜的是，这一学年度我校6名学生在衡阳市教科所组织的《中小学生电脑作品》竞赛中获奖。从此，电脑室、图书室经常出现学生们忙碌的身影……

二、试行学生评课，督培知识认知能力

试行学生评课，有利于引导学生延伸学科知识视角，更有利于激活学生蛰伏已久的个性思维，平常抑压在心中“我能行，我作主”的想法能无拘无束地表露出来。这一教学模式，不但培养了学生的语言与情智双商融合，而且为学生日后的长期发展奠定了坚实基础。教师本节课的优缺点，学生们在点评时慷慨陈述，全班数十名学生点评结果汇聚在一起，无疑可以成为教师摸清学生们知识掌握“深度”的手段。事实上，教育的真正目的在于教师与学生共同参与的过程。学生们在课后要点评好教师一堂课的“优缺点”，对学生来说，除了课堂认真听课、记录教学要点之外，还要对照教材中的知识要点仔细斟酌。实施这一教学模式，极大地调动了学生的情感因素，也激发了学生的学习动机。这正如教育家泰勒所说的“学生是通过学生的积极行为进行，不是老师在课堂做什么，而是学生在做什么，学生学到了什么。”2012年《湖南教育》第七期以“衡东教育内涵发展——教育造血干细胞”为题报道了吴集镇红坪学校学生评课的情况。其实，学校试行让学生“评课”，其目的在于创设师生互动的教学情境，其作用是让师生在合作探究中充分地解放学生的“五官”和“双手”，让学生人人有事做，人人有发展的机遇，人人有充足的时间表演自己的聪明才智，让学生在问题情境中探幽揽胜，学生个体则以自己的优势智能和最佳方式一展才情。

三、举办“专题”抢答，拓展知识应用时空

学校定期举办学科知识专题抢答赛，目标不外乎两点，一是给每名学生提供“展示个人知识应用能力”的舞台，二是宽口径地培养学生演讲技能。市场经济发展表明，成就一方事业，在社会经济发展中可圈可点的人物，并非知识高深莫测，而是富有胆商、情商、智商，锐意进取。如果学校培养的学生仅仅只能沿用现成知识，没有创新能力，那国家怎能长足发展？学校定期举办知识抢答赛，显然是一种着眼于学生长远发展的方略。学生本来就是拥有无数潜能和发展可能的生命体，蛰伏于学生个性发展中的潜能，经教师巧设展示空间，再加以精心呵护与引导，让学生个体在特定时间和不同地点展示才智，坚持下去，学生的情感和思维定会沉浸在研学探幽的氛围中。学生的许多直接经验和感受均来源于现实生活，举办专题知识抢答赛，给每个学生撑起了一片自由发展的天空，引领学生个体“争强好胜”个性特征有序良性发展。

学生“厌学”其实就是教学缺乏活力，未与学生心灵对话。换句话说，即是教学未引能起学生的情感共鸣、思维共振、心灵默契。所以，教师要站在着眼于学生人生发展的高度，花大力气切实更新教学理念，让每名学生拥有新知识的研学权、建构权，特别是预留时间给不同知识层次的学生研讨知识和展示自己研究的成果，这样才能让学生感悟到课堂教学中“不能缺我与老师一起研究”。只有这样，诊治厌学心理疾病效果才会更加明显。

（作者单位：湖南省衡东县吴集镇中心学校）