MOOCs环境下翻转课堂教学模式研究

张 悦, 张丽娜, 刘春颖

(沈阳师范大学 科信软件学院, 沈阳 110034)



MOOCs环境下翻转课堂教学模式研究

张 悦, 张丽娜, 刘春颖

(沈阳师范大学 科信软件学院, 沈阳 110034)

全球学习者通过MOOCs借助于互联网技术获得了便捷的学习机会以及高质量的教育资源,我国高等教育也因此面临着全新的挑战。传统的课堂教学模式都是以教师为中心,学生被动的接受知识;知识传递于课堂,课后学生自行负责消化吸收,这在一定程度上阻碍了学生的学习热情以及创新思维的培养。MOOCs及翻转课堂的出现和发展给传统的教学模式带来了冲击。MOOCs实现了知识的泛在学习,翻转课堂则实现了先知识内化后知识传递。这种“MOOCs+翻转课堂”全新的教学形式为转变教学模式提供了契机。MOOCs环境下的翻转课堂作为传统课堂教学的延伸,将MOOCs这种网络教学模式的优势与传统课堂教学相结合,构建了基于MOOCs的翻转课堂教学模式,分析了MOOCs环境下实施翻转课堂的优势,更好地促进了混合教学模式的发展。

MOOCs; 翻转课堂; 教学模式

大规模开放性在线课程,MOOCs(Massive Open Online Courses,慕课),将互联网与计算机技术深度融合到教育行业。MOOCs通过互联网平台将以多媒体视频为主且具有交互功能的网络课程提供给全球学习者[1]。将名师名校的教学通过小视频的形式传播是MOOCs最突出的特点。

通过网络开设大规模在线课程的设想于20世纪60年代初被首次提出。2008年,加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier及人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander根据网络课程教学创新实践提出了MOOCs的概念,从此开启了“慕课”时代。2011年,美国建立了Udacity、Coursera和EdX三大慕课平台。由此,慕课开始了迅猛发展,上线课程及其用户数量与日俱增。截至2014年底,Udacity开设了33门课程,推出的课堂教学涵盖数学、计算机科学、统计学、物理学、心理学等,用户数量高达百万。Coursera平台汇集了汉语、俄语、英语、法语、日语等12种语言,囊括25个学科共557门课程。edX平台致力于提供跨领域、高标准的免费课程、实验创新的教学技术。开设了由英语授课的课程为125门,覆盖25个学科[2-3]。

“十二五期间”,教育部推动国家精品开放课程共享系统(爱课程网)建设,其中包括200多门国内高校MOOCs课程,并鼓励“985工程”高校率先使用并推广。清华大学于2013年构建了“学堂在线”----大规模开放在线课程平台。同年,Coursera联盟与上海交通大学达成协议,建立合作机制,面向全球提供MOOCs在线优质课程。由此,上海交通大学与MIT、斯坦福大学和耶鲁大学等世界顶尖大学共同构建、共享全球最大在线课程网络平台。上海交通大学也成为国内第一所加盟Coursera的高校。与此同时,复旦大学也宣布正式加盟Coursera。2013年9月,C20慕课联盟在华东师范大学慕课中心(http:∥www.c20.org.cn)成立。该联盟是以研究与开发教师教育“慕课”和基础教育为内容,以推进各学科领域高质量地实践慕课为目标的学术性组织[4-6]。

与传统的单一的教师授课相比较,MOOCs在线课堂、网上课堂更多,能更加吸引学生的眼球[7];MOOCs拥有名师名校效应,通过充分利用名师的优质资源,提高学生学习质量;传统课堂教学中,虽然同一门课程可由多名老师讲授,但学生选课受到选课人数限制,教师间通常没有竞争关系。但在MOOCs背景下,学生可以选择更优秀的教师或者名师,因此授课教师必须实时丰富教学内容,不断更新知识体系。然而,MOOCs还不能取代传统课堂教学,课堂教学仍是学生形成知识积累和能力培养的重要途径。

1 基于 MOOCs的翻转课堂与传统教学模式

2003年,教育部启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”。但在13年的教学改革中,课堂教学并没有出现颠覆性的变革。多数教师仍然秉持“以教师为中心,学生被动接受”的教学理念,“填鸭式”“满堂灌”的教学方式仍然是主流[8]。翻转课堂作为一种全新的教学形式为转变传统的教学模式提供了契机。

1.1 师生角色的转变

教师应从知识的传授者转变为知识的引导者,充分体现学生才是课堂教学的主导者[9]。转变教师“轻思维启示,重知识传授;轻纵横联系,重单点深入”;学生“重被动接受,轻主动思考;轻综合运用,重孤立掌握”。学生不再被动的接受知识的传递,而是积极地参与到课堂教学,甚至可以自主选择学习地点、学习时间,以及自行掌握学习进度。

1.2 授课形式的转变

课程中的知识点不再完全由教师在课堂上传授给学生。教师可以将课程内容碎片化后将重点、难点以“微课”的形式由学生在课前学习[10]。亦可将国内外教学名师的授课视频剪辑后提供给学生作为课堂内容的扩充。课堂教学则转变为答疑解惑的环节。教师需要针对学生课前学习的知识点进行测试或提问,以保证学生充分理解并掌握。教师需要通过精心设计教学活动及教学内容激发学生的学习热情,提高教学质量。

1.3 授课时空的拓展

随着互联网技术的发展,特别是移动技术的迅猛发展,知识的传播不再受时间、地点的限制,学习活动也不再局限于传统的课堂教学。利用MOOCs,学生可利用碎片化的时间进行学习,并基于网络信息技术的便利,广泛收集与内容相关的知识,在此基础上进行深层次的创新研究[11]。

2 基于MOOCs的翻转课堂教学模式设计

在应用型本科院校,MOOCs还不能完全取代传统的课堂教学。MOOCs环境下,当名师名课变得唾手可得,应用型本科院校需要打破常规教学模式,将MOOCs与传统教学紧密结合,实现“多头并进”,丰富教学内容,提高教学质量[12]。MOOCs可以作为传统教学的延伸,构建以学生为主体的教学方式。逐步形成传授知识于课外、学习内化及巩固在课堂的新教学模式。

基于MOOCs的翻转课堂教学过程需要依托网络教学平台。网络教学平台应该包括课程介绍、课程大纲、课程日历、教学材料、答疑讨论、课程作业、在线测试等功能。本文提出的MOOCs环境下的翻转课堂教学模式包括2部分:课前自学模块和课中学习模块,如图1所示。

图1 基于MOOCs的翻转课堂教学模式Fig.1 Flipped classroom teaching model based on MOOCs

2.1 课前自学模块

课前自学模块包括观看教学微视频、进阶自测、答疑讨论3部分。课前,学生首先需要在网络教学平台中观看教学微视频;其次,通过教学平台提供的进阶自测进行自检,衡量知识点的掌握程度;最终,对于存在的疑问借助教学平台的“答疑讨论”模块实现初步解决。

1) 观看教学微视频

课前自学模块主要实现知识传递于课外。教师授课之前将课堂教学的知识点以微视频的形式通过网络教学平台提供给学生,学生需要在课前自行学习。通过微视频,授课教师可以把知识点传递给每一名学生,学生可以按照适合自己的时间和节奏进行个性化学习。学生可以慢速观看或者反复观看没有真正理解的知识点,提高学习质量。对于基础知识掌握比较牢固的学生甚至可以跳过比较简单的知识点,提高学习效率。学生可以充分利用碎片时间,实现随时随地的泛在学习[13]。

微视频可由授课教师亲自录制,亦可提供给学生剪辑后的国内/国际名校名师的授课视频,使学生与国内/国际优秀教师的教学内容进行零距离接触。制作微视频时要充分考虑学生的差异性,根据不同学生的学习能力和学习节奏,提供可选、必选、推荐视频,明确地说明学习顺序、学习目的、学习重点/难点。基于翻转课堂的特点,每个教学微视频通常保持10～15 min的授课时间,能够讲授最多2个知识点。因此,授课教师可将授课内容制作成多个微视频。此外,微视频中可以只有声音和PPT,并适当地加入互动环节。

2) 进阶自测

观看微视频后,学生需要对知识点进行消化,该阶段可通过完成授课教师布置的进阶自测实现。授课教师应将问题置于一定的情境,情境创设不仅能够辅助学生理解问题,而且能够激发学生探索问题、解决问题的兴趣。通过进阶自测,学生可以了解自己对知识点的理解程度,及时发现问题所在。授课教师可通过进阶自测的结果实时掌握学生对所授知识点的理解及掌握程度,在“课中学习模块”做到“对症下药”。

进阶自测中,题目的设计可以包括封闭式问题和开放式问题。封闭式问题应有具体的参考答案,学生可通过计算或简单描述完成。开放式问题一般没有标准答案,需要学生通过自己对知识点的理解进行回答。对于基础性内容,可设计封闭式问题检测学生的掌握程度。但为了培养学生的创新思维和创新能力,需要适当地设计开放式问题,以激发学生反思和思考。

3) 答疑讨论

答疑讨论可以面向全班同学进行。学生可将课前自主学习时遇到的问题反馈到网络教学平台的“答疑讨论”区。例如,观看教学微视频和进阶自测中的问题,或者没有理解并掌握的知识点。对于个别学生反馈的疑问,教师可以适当引导并鼓励由其他同学解答。对于学生集中反馈的难点、疑点问题,教师可以首先对知识点进行适当的解释描述,再以疑问的形式抛出类似问题,引导学生相互讨论,激发学习热情,增强师生互动以及生生互动,使学生能够系统地掌握重点知识,通过再思考的过程形成新的认知结构,最终通过协作学习的方式解决疑问。

2.2 课中学习模块

课中学习模块包括问题讲解、交流与探究、针对性测验、综合评价4个部分。课堂中,教师不再对知识点进行重复性讲授。而是首先针对课前学生集中反馈的难点、疑点问题进行适当讲解;其次,根据教学内容的不同设计协作学习题目、案例分析题目、课程设计题目,帮助学生拓展思维,提高学生自行分析问题并解决问题的能力;为了检验学生对教学内容的掌握程度,课中需要进行针对性测验;最终,对学生学习结果进行综合评价。

1) 疑难问题讲解

该环节可根据课前学生的学习效果作为可选环节。通过课前观看教学微视频,学生已经对教学内容有了全方位的了解。借助于进阶自测及答疑讨论,已经基本解决了学习过程中遇到的问题。此时,教师不再需要对每个知识点进行逐一讲解。但可能存在部分同学,对于难点问题仍然希望获得进一步的讲解。因此,授课教师需要在“课前自学模块”中精确切分学生反馈的问题,全面掌握学生对知识点的掌握程度。对于普遍存在的疑难问题,授课教师需要集中讲解。对于个别问题,授课教师可与学生单独沟通。对于前期授课中已经出现的问题,而本次课前学习中再次被提出,授课教师可将其录制成微视频通过网络教学平台分享给学生。

2) 交流与探究

在课前环节,知识点已经通过微视频讲解,课堂教学则可侧重协作学习、案例分析、课程设计。通过多元化课堂教学方式加深了学生对知识点的理解和运用,增强学生研究探索的能力。

教师可针对讲授的知识点设计深度拓展问题,鼓励学生通过协作学习与其他同学共同完成。学生根据兴趣选择相应的题目,并以此进行分组。小组规模控制在5人以内。此时,授课教师应从授业者转变为“引路者”,学生才是课堂的主体[14]。授课教师应积极引导每个学生参与其中,激发学习热情,拓展思维空间。

授课教师也可以开展案例课堂教学,课堂上学生需要就自己和他人的方案发表见解。因此,教师需要在课前将案例分析的材料分享至网络教学平台。学生阅读案例材料,查阅相关内容,搜集必要的信息,积极思索,课前初步形成有关案例中的问题的分析与解决方案。课堂教学中,首先将学生进行分组,组内成员就自己观点进行讨论分析,时间控制在15 min左右。其次,各小组派出代表,发表本小组对于案例的分析和结论,发言时间控制在20 min以内。最终,发言人及其小组成员要接受其他小组成员的提问并做出解释。

此外,授课教师也可针对知识点设计课程设计题目,学生可选择独立完成,也可与其他同学协作完成。课前,教师需要将课程设计题目及要求分享至网络教学平台,并且需要学生形成初步设计方案。课中,学生需要讲解自己的设计思想,展示设计成果,时间控制在15 min左右。教师需要引导其他学生对设计思想进行讨论,点评设计成果。

3) 针对性测验

授课教师可根据课前疑问反馈,应着重掌握的知识点,以及课中学生对知识点的理解程度设计针对性测验题目。题目应体现易、中、难3个层级。测验时间控制在10 min左右,并由学生独立完成。通过针对性测验结果,学生可以决定是否需要对授课内容进行再学习,以及时纠正对知识点的错误理解。授课教师可全面掌握学生的整体学习情况,进而调节教学进度,调整授课难度。

4) 综合评价

翻转课堂中的评价应不同于传统课堂教学,不仅需要准对学习结果进行评价,更应该注重学习过程的评价,真正做到定性评价和定量评价。对学习结果的评价可采用自评、互评、师评相结合的综合评价。自评和互评能够再次强化知识的理解和巩固,再次冷静地看待答案,帮助学生再次思考。此外,授课教师对学生完成的针对性测验结果进行评分,整理并撰写点评后通过网络教学平台发送给学生。学习过程的评价应考虑学生课前独立学习、协作学习过程中的表现,案例分析与课程设计的成果展示,个人时间管理能力以及表达能力的提升。

3 基于MOOCs的翻转课堂的优势

1) 突破传统课堂教学的时空限制

翻转课堂采用突破时空界限的在线教学模式使学生可以自主选择学习时间,以及掌握学习进度。随着移动设备及网络技术的成熟,学生可利用碎片化的时间学习,实现移动泛在学习[15]。

2) 接受学习与探究学习相结合

教学微视频易于帮助学生实现接受学习,能够快速、系统接受知识。通过“协作学习+案例分析+课程设计”多元化课堂教学方式实现问题探究,有利于激发学习热情,提高教学质量,培养创新思维与创新能力。

3) 颠覆传统教学模式

翻转课堂实现知识传递于课外,知识内化于课内[16]。无论课外与课内都强调了学生的自主学习意识。课中模块的“交流与探究”加深了学生对知识点的理解和运用,增强学生研究探索的能力。

4) 增强师生+生生互动

授课内容由课内转移至课外,在增强独立学习意识之外,使得教师有时间与学生交流,引导学生探索讨论学习。从根本上解决教师辅导不到位问题,提高学生学习效率。

4 结 语

传统的“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学模式已经严重影响教学质量,制约学生创新思维与创新能力的培养。MOOCs空前的开放程度和不受时空限制的优势,以及翻转课堂教学在促进协作意识、提高教学质量、培养创新思维等方面的显著成效对高校课堂教学已经产生了积极的影响。高校教师应将MOOCs的教学理念与翻转课堂相结合,改变现有的教学模式,创建具有专业特色的新型教学模式。

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Study of flipped classroom teaching model based on MOOCs

ZHANG Yue, ZHANG Lina, LIU Chunying

(Software College, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

MOOCs can provide convenient learning opportunity and rich educational resources for people who want to study across the world by internet. Our higher education is facing a hitherto unknown challenge. Teacher is the center of instructional activities, and student is the passive receiver of knowledge in the teaching model of traditional classroom. The transmission of knowledge is happening in classes, and digestion and absorption of knowledge is left to students. Therefore, it limits the enthusiasm of students’ learning and the development of creative thinking to some extent. The emergency and development of MOOCs and Flipped Classroom brought impact to the traditional teaching mode. MOOCs implements ubiquitous learning. Flipped Classroom implements after the first knowledge internalization knowledge transfer. This new form of teaching provides the opportunity for changing teaching mode. This paper takes Flipped Classroom based on MOOCs as an extension of the traditional classroom teaching, combining advantages of network teaching model with traditional classroom teaching, proposes Flipped Classroom teaching mode based on MOOCs, and analysis the advantages of implement it. The combinations of the two teaching methods can impulse the development of blended teaching method.

MOOCs; flipped classroom; teaching mode

2016-04-24。

辽宁省教育科学“十二五”规划课题(JG14DB385)。

张 悦(1980-),女,辽宁鞍山人,沈阳师范大学副教授,硕士。

1673-5862(2016)03-0367-05

G642.0

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.03.023