幼儿区域游戏中田园的重要性研究

钱静芳

摘 要：在教学中，应该把幼儿的区域游戏同田园相结合，带领幼儿把游戏同生活结合起来，把游戏深入到田园中去，培养幼儿的兴趣和创造力。

关键词：幼儿；区域游戏；田园；重要性

中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）21-0065-01

《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称“指南”）中提出：“要创设更多的机会，让孩子亲近自然。”区域游戏是幼儿最喜欢的形式之一，幼儿喜欢模仿成人的活动，喜欢参加与生活相关的游戏，通过扮演角色，运用模范和想象，创建性地反映现实生活。因此，教师要把游戏融入到田园中，让幼小的心灵洒上田园甘露，抹上泥土芳香，让田园游戏融入幼儿的心田。

一、走进田园，鲜活幼儿区域游戏活动内容

我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论，“生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。幼儿天生具有和自然亲近的本能，能够和大自然亲密地对话，能够以自身的感受体验自然的喜怒哀乐。如果让幼儿的区域游戏走进田园、亲近自然，游戏的内容肯定会丰富多彩。例如，有的幼儿在吃饭的时候，会问老师：“是不是每天都能吃到萝卜？它们什么时候种的呢？”此时可以准备一个到田园种植园里面认识植物的游戏。田园种植地里有各种蔬菜，有长在地上的青菜、茄子、黄瓜，还有开满花的油菜，还有挂满果实的玉米，还有种在地下的萝卜和红薯，这些农作物，春天一片生机，秋天硕果累累。教师可以先让幼儿观察绿茵茵的萝卜叶，萝卜叶下面有若隐若现的萝卜头露在外面，有的红，有的白；然后让幼儿借助小铲子把泥土挖开，泥土下的萝卜就慢慢露出来了……而红薯地里却看不到红薯，只有郁郁葱葱铺满地的红薯叶，一点也见不到红薯的踪迹。借助这个活动，幼儿区分了萝卜和红薯的生长，也知道了蔬果是长在地上还是长在地下，让田园游戏内容更加“鲜活”起来。

二、走进田园，激发幼儿区域游戏探究能力

通常的游戏活动都是在教室里，教师直接教授一些自然现象的结果。例如，桃树在春天开花，树叶在秋天开始掉落，蜜蜂会采蜜，冬天会下雪等。如此的教学，幼儿感到很抽象，即使记住了结果，对自己的生活能力也没有帮助。田园里蕴含着无穷的科学教育素材，教师可以带幼儿到大自然中去认识、探索，获得科学知识。例如，春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜虫等。这些仅凭几张图片很难介绍明白的知识，可以在实地观察中去发现蝴蝶的特征、西瓜虫的长相等，从抽象到具体，加深幼儿的直接经验，增强幼儿探索的兴趣。在认识植物的游戏中，以往的教学就是照本宣科，通过图片告诉幼儿这是什么植物，然后让幼儿涂色，就完成了认识植物的教学。教师可以带领幼儿到田野中观察植物。春天时，幼儿会惊喜地发现小草从泥土里面钻出了嫩芽，田野中漫山遍野开着黄色小花的油菜花，光秃秃的树枝上开始长出了新芽，樟树掉叶子后又重新长出了新叶。通过这样的探究，幼儿的自由探索空间拓展了，学生的学习兴趣被激发，学习潜能才会被挖掘。

三、走进田园，让幼儿在区域游戏中培养劳动能力

大自然大社会就是活教材，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。所以，把区域游戏同田园劳动结合起来，可以培养幼儿的劳动能力。当蚕豆收获的季节，教师曾设计了一个“采摘和剥蚕豆”的游戏。在采摘蚕豆的时候，教师发现有的小朋友根本摘不下蚕豆，有的小朋友把蚕豆连根拔起……还有一个小朋友摘得比较好，教师就问他原因。这个小朋友说：“老师，摘蚕豆不能直接拿着蚕豆往上摘，要一只手拿着蚕豆柄，另一只手沿着蚕豆秆从上往下摘，蚕豆就容易摘下来也不会把根拔起来。”教师接着问这个小朋友为什么要这样摘，小朋友说见过奶奶摘蚕豆，所以知道如何摘蚕豆，刚才也是这么摘的。于是，大家开始学着他的方法摘蚕豆，不一会功夫一筐蚕豆就摘满了。通过田园摘蚕豆游戏，培养了幼儿的动手能力，更重要的是培养了他们热爱劳动的习惯。

四、走进田园，让幼儿区域游戏材料投放“丰富”起来

“指南”中指出：“要了解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”如果在平时的区域游戏中，把田园的物质材料引入游戏，既可以激发幼儿的兴趣，又可以让区域游戏变得丰富起来。例如，进行美工游戏时，美工活动所需要的材料很难准备，如果能把田园中的真实材料如野花、野草、树叶、稻子等引入游戏，材料就变得丰富起来了。如在各种野花竞相开放的春天，把幼儿带到幼儿园周边的田野中采摘野花野草，回来经过擦洗、压平、修剪、拼贴，幼儿就可以创作出一幅幅的“花草明信片”。也可以让幼儿把各种不同种类的种子如菜籽、豆类、瓜果等，巧妙地运用它们的形状、颜色、大小的不同，粘贴到卡纸上画出的各种物体的轮廓上，这样一幅幅的种子贴画就做出来了。

五、结束语

总之，农村田园中有丰富的资源，只要教师做一个有心人，树立起乡土观、整合观，大胆带领幼儿走进大自然这个迷人的世界，去扩大视野，去自由地感受，就一定能够促进幼儿综合能力的发展，并为其终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]陆沁.低结构材料在中班幼儿区角活动中的运用[J].南昌教育学院学报，2010（11）.

[3]孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构[J].学前教育研究，2010（06）.