新课程视阈下的“教师导学”

柴彦杰

新课程标准提出“动手实践、主动探索、合作交流、积极思考”都是学习数学的重要方式。“先学后导、以学定教”成为新课程视域下的主要教学模式。这种教学模式在有效提升学生自主学习能力的同时，又不忽略老师的主导地位，真正实现教师的导和学生的学之间的和谐统一。

“先学后导、以学定教”在强调学生主体地位的同时，也突出了教师的导学作用。教师导学是建立在学生自主学习的基础上，准确、适时的导学带动学生主体地位的充分体现。而如何引领学生积极主动的合作交流、探究新知、解决疑惑、拓展提升是教师导学的关键。

一、准确制定学习目标，明确学习的方向

美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。同样学生没有明确的学习目标，他们的学习将缺失方向。

课程标准是我们确定教学目标的出发点和落脚点，而教学目标是我们设计学习目标的根本依据，学生的学习现状是我们设计学习目标的现实依据。

通常学习目标的制定分成以下三个层次：

第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生完全理解、掌握所学的知识点；第二层次叫做“为什么”，也就是过程性目标。通过学生的“经历”“体验”“探索”，探究性地学习知识；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用所学的知识去解决生活中的实际问题。

学习目标中不呈现情感目标，它的实现主要靠教师的情感渗透，体现在教师的一言一行、一举一动上，贯穿于整个课堂教学中。学习目标的准确制定，使师生在40分钟的课堂教学中紧紧围绕目标进行。

二、精心设计学习指导，让展示交流有重点

展示交流是教学的核心，在这个过程中既汇报预习收获，又解决学习中的疑难问题。小学生的交流活动往往是盲目的，无序的。讨论的问题层次低、指向不明，这样的交流活动往往是流于形式，浪费有效的学习时间。

为了避免这些问题的发生，使学生的展示交流有效地开展，教师要为学生设计学习指导，学生在学习指导的索引下有序地开展交流活动。

学习指导的设计，是将一节课的知识分为几个板块，针对板块的知识点设计问题。这既是教师对教材进行深度解读和第二次整合，也是学生对教材的再次预习。

学习指导的设计应该注意以下几个方面：

1.吃透教材，紧扣教学内容设计思考题，应有助于学生对教材的解读。教师在吃透教材的前提下，把教学内容提炼成几个问题，使教学内容问题化。

2.问题的设计，要注重知识的衔接性。提炼出的问题不能太碎，要富有启发性，要有利于开阔学生的视野，有利于引导学生的探究，有利于提高学生的能力。便于学生发现规律和总结方法，便于学生带着问题学习，学习中解决问题。一般设计3～5题。

3.问题的设计要紧紧围绕教学目标，每一个问题的设计都要对应着教学目标而设计，学生解决了思考题，也就基本达到了学习目标的要求。

三、有效的精讲点拨，解决学生的质疑

“先学后导、以学定教”这种教学模式，强调以生为本，突出学生的主体地位。然而要促进学生的深度学习，教师无疑要“精讲点拨”。然而怎么“精讲”？“点拨”什么？如何更好地让“精讲点拨”发挥它“穿针引线”的作用就显得尤为重要。

1.讲在关键处

如果在交流知识时，不把这个知识点弄明白就会影响到对重点知识的理解和接下来知识的学习，讲是很必要的。例如，在教学《体积和体积单位》时，学生很难对“空间”一词准确理解，而“空间”的理解是准确掌握体积概念的关键，这个时候教师可以通过收集大量实例或讲解，帮助学生突破知识形成的关键处。

2.讲在知识的“模糊处”

学生学到对知识不较真时，我们就要讲，讲到学生对知识“通透”“澄明”时。例如，在五年级下学期《图形的变换》这一课中，学生在学习过程中始终弄不清“轴对称图形”和“轴对称”这两个概念，这个时候教师就要大胆地站出来进行讲解，使学生弄清“轴对称图形”是指一个图形，而“轴对称”是指两个图形的关系。

四、精心设计练习，突出思维训练

课堂练习要根据教学内容和提出的学习目标来设计。设计练习要围绕学习目标，有目的、有重点地进行，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。练习的设计要做到基础性、层次性、拓展性，适用于不同学生的不同需要，使他们的发展各得其所。

练习设计时，应该想到的是这道练习题设计的目的是什么，如何通过一道题的练习，形成对一类问题的认识和理解。设计题组性的练习时，要注意知识间的衔接，做到由浅入深，层层递进，以便于学生对一类问题的理解和掌握。如果就题讲题，知识点分散，不利于学生系统地学习。

“先学后导、合作探究”这种模式不是教师不教不讲，而是转变了教和讲的方式，以教师课前的引导，课上的指导，课下的辅导为主。教师的导学成为课堂教学的关键，只有准确把握导学的时机，创设引导的话题，灵活地组织教学，学生的数学学习活动才是一个生动活泼、富有个性的过程。

参考文献：

郭文成.教师导学漫谈[J].教学与管理，2002（36）.

编辑 谢尾合