立足学段，基于实践

周三凤

一、 主体意识常态化

教师在课堂中要树立服务意识，根据低年级学生年龄的特点、学段的特点，增强学生的实践意识，做到把“做”的任务分给学生，把“说”的机会让给学生。实践证明，学生越是主动参与，课堂教学的有效性就越大。比如，教学《蘑菇该奖给谁》一课时，就可以把“演”的机会让给学生，先要求学生自由读课文，让每个学生对课文内容都有了初步的了解，然后进行小组练习，接着全班学生参与，你喜欢哪个角色，就演哪个角色，演完之后再进行交换，最后通过自己的朗读表演，在实践中理解课文内容，提高课堂实效。

二、 教学方法趣味化

新颖有趣的教学方法能有效地引起学生无意注意，也能营造良好的课堂教学气氛。

1. 创设故事情境。学生最喜欢故事，也总是对故事中的主人公特别喜欢和崇拜。如果将抽象单一的内容，赋予感情色彩浓的故事情境中，学生的参与会更加积极。

教学一年级《认一认4》，可以这样创设故事情境。上课伊始，先映示一幅喜羊羊羊村图，然后问：“小朋友们看，这是什么地方？”“是呀，这是美丽的羊村，今天喜羊羊邀请我们去村里做客。可是，在通往羊村的路上，却被灰太狼设置了许多机关。”接着，映示迷宫图，继续创设情境：“你们看，我们只有通过机关，才能顺利到达羊村，愿意接受挑战吗？”此时，学生跃跃欲试，学习兴趣被调动起来。于是，教师说：“那咱们得先读好这四个字。”课件映示：“出、入、开、关”，学生很乐意并很快就学会了读这四个字。

“通过大家的努力，我们来到了羊村的大门旁。看，绿色的小草，可爱的柱子，可在羊村的围墙上却有两扇一模一样的大门。你知道我们该从哪扇大门进去吗？”教师再映示课件“出口”“入口”，让学生分辨，并读好“出口”“入口”词语。最后，教师总结：“今天，我们来到有趣的羊村，认识了8个汉字。下次，再来认识更多的汉字。现在，让我们和喜羊羊们告别，离开羊村吧！我们又应该从哪个门出去呢？”

创设这样一个故事情境，学生整节课都处在一个美妙的、轻松愉快的、熟悉的童话情境中。让学生在充满童趣的喜羊羊世界里，为能亲手化解灰太狼设置的机关而快乐无比；让学生在接受积极主动的挑战中，认识了枯燥的生字；让学生在动脑思考、张口朗读、动口说话中，进行语言实践，习得生字，从而大大提高了课堂教学实效。

2. 创设生活情境。为了落实《课标》理念，依据学段的特点，创设生活情境不失为一个好办法。如，在教学苏教版一上《认一认3》时，为了让同学们能更好地识记“云”字，我特地将班级中带有“云”字的林彩云、王喜云两个同学的名字映示在课件上。同学们跟读时特别激动，学得很快，认得也快。语文学习本来就离不开生活，为了让学生更近距离地接触现实生活，我还特意上街拍下含有本课生字“光”的小区名字，如，“郦景阳光”“阳光嘉园”；拍下含有生字“风云电”的电器店，如，“风云电子”；拍下含有生字“星光”的歌厅“星光大道”等。这样的生活情境与学生的生活经历紧密相连，从现实生活中寻找学生学习的素材，学生感到十分亲切，识字的愿望更加强烈，识字的效果也就大大提高。

3. 遵循学生的特点。低年级学生对形象逼真、色彩鲜艳、栩栩如生的图画、卡片、实物，特别感兴趣，思维更容易被激活。我们可以根据每篇课文的具体内容，或者让生字从弯弯的月亮里出现，或者从美丽的贝壳里出现，或者让可爱的小鸟衔着卡片出现……多姿多彩的图片，直接刺激学生的视觉器官，让汉字有了动感的生命，使学生们在一种赏心悦目感觉中，高效地学习。

三、 教师语言儿童化

作为低年级的语文教师，语言表达不仅要做到准确、清晰、规范，还必须尽量做到语言的“儿童化”，才可能吸引学生。比如，在引导观察生字的结构时，教师A直接讲解：“这个字左窄右宽，右边的一撇要写长。”而教师B说：“你们瞧！左边的字宝宝长得又瘦又小，右边的字宝宝可就比它大多了。左边的字宝宝多谦让啊，把自己的左半格腾出一些位置，让右边的字宝宝长长的腿放得更舒服些。”很显然，教师B的语言就像“蜜”一样，更容易吸引低年级学生，更容易让他们接受。又如，学生分角色朗读《狐狸和乌鸦》一文，同样是表扬，教师A：“读得很像！很有感情！”教师B：“我说小狐狸呀，你的话就像蜜一样甜，难怪乌鸦要上你的当啊！”显而易见，同样的教学内容，教师B的语言艺术比教师A高明许多。

依据低年级学生的特点，学生在各项活动中，能否积极愉快地参与，与其积极性是否被激发，与教师是否自如运用儿童化的语言有很大的关系。我们要设计一种符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语，才能像蜜一样牢牢粘住学生，提高课堂教学有效性。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区洋中中心小学）