导学稿+微课构建中考复习的高效课堂

丁志军

一、设计思路

近年来，框图型推断题一直是各地中考化学试卷中常见而又十分重要的题型，框图型推断题具有关系复杂、知识点多、思维量大、变化多端、综合性强等特点，是考查学生分析推理、综合应用等能力的题型，具有很好的区分度和选拔功能。如何让学生能得心应手地解决这类题目，笔者设计了在导学稿的基础上添加几个微课，通过引导学生熟记解框图型推断题的基础知识点，掌握解推断题的一般思路，通过习题加以巩固和应用，构建高效的复习课堂，达到复习效果最大化的目标。

二、实施过程

1.课前

（1）教师精心设计导学稿，制定好预学导航；

（2）制作与本节课相关的微课，并将微课上传至相关平台；

（3）学生在家观看微课，完成导学搞中的预学作业，并提出疑问；

（4）教师课前批阅。

2.课中

（1）预学作业处理

教师：展示部分学生预学作业成果。

学生：指出错误的原因并加以改正。

教师：投影展示正确规范的化学式。

学生：熟记3分钟，对相关内容加深印象。

教师：找一个学生到前面来讲解（“牛刀初试”）。

学生：学生代表讲解。

教师：点拨。

（2）导学环节

教师：提出问题一：解框图型推断题的思路和方法一般有哪些？

学生：活动1：独立思考下面的题目，想一想框图型推断题的解题思路。

图1已知A、B、C、D、X、Y、Z均为初中化学常见的物质，相互关系如图1所示，“→”表示转化关系，“-”表示相互之间能反应（部分反应物、生成物以及反应条件忽略）。其中，X是应用最广泛的金属；Y可用做食品干燥剂；C的溶液呈蓝色，可用于配制农药波尔多液；B、D所属物质类别相同，D俗称烧碱。请回答下列问题：

（1）X的化学式是；D的化学式是。

（2）反应①属于（选填“放热”或“吸热”）反应；若Z为CO2，则反应②的现象为 。

（3）写出下列反应的化学方程式：X与C；A与B；C与D。

学生：思考问题。

学生：

活动2：观看微课分析的过程，悟一悟框图型推断题的解题思路。

教师：提出问题二：如何快速地找到解推断题的突破口？

学生：

活动3：小组交流讨论，比谁找的突破点多。

图2A～J是初中化学常见的物质，它们的相互转化关系如图2所示。其中A是一种常见的化肥，不能与碱性物质混合使用；B是能使湿润红色石蕊试纸变蓝的气体；I是红棕色固体；G是一种黑色单质；H和D是组成元素相同的气体。请回答下列问题：

（1）物质B的化学式为 。

（2）反应③的化学方程式为 。

（3）将少许I中加入足量的稀硫酸中的现象为 。

（4）反应④的实际应用为 。

（5）反应⑤的基本反应类型为 。

学生：小组交流，讨论。

学生：描述该题的突破口。

教师：归纳总结框图型推断题的解题思路和方法（图3）。

图3教师：展示本节课的复习目标，认为达到该目标的学生举手。

学生：当堂完成“牛刀再试”两道题目

学生：学生代表到前面讲解。

3.课后

布置一道挑战题，提醒学生若做不出来，可以扫描导学稿上的二维码观看微视频。

三、教学反思

1.从学生当堂训练的结果和学生代表到讲台前讲解的情况来看，这一节复习课基本达到了课前所预设的复习目标，学生也都完成了学习任务。

2.以导学稿为载体，真正实现了学生的自主复习，提升了学生的复习能力。用微课预习，激发学生的复习欲望和兴趣，通过预学，学生和教师都了解复习的目标、重难点、考点。通过教师的“问题”设计引领学生掌握自主复习的步骤和方法。

3.利用导学稿，穿插微课，既增加了复习课堂中的师生、生生互动，又提升了课堂的气氛，使复习课不再是一潭死水。

4.制作相关微课，目的是让学生在家观看预习，预习中的疑问在课堂中师生共同探讨解决，真正实现了“先学后教，教学合一”的理念，它改变了传统的课堂教学模式，复习知识的引导呈现环节可以通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，促进了化学复习课堂的高效。