开放型课堂上两类学生的常见问题及其对策初探

吕晴霞

随着新课程和高考改革的不断深入，课堂改革也进入了如火如荼的阶段.在各地改革探索的浪潮中，就本人在高中物理课堂教学改革实施中发现的诸多问题的实际情况，对两类特殊学生在开放型课堂上出现的问题进行了归纳、分析和对教育改革的行动的不断反思，并根据每类学生的特点追其原因，修定了切实可行的对策，最终发现在开放型课堂上这两类学生也能很好地协作并进，共同提高.以此将自己的一点思考写出来以求共勉指正.

班级是学校教育的基本单元，而每一位学生则是一个班级的基本元素.但是一个班里所有的学生无论是知识基础，能力水平、还是智力因素不是都在一个水平线上的，总会有优劣伯仲之分.他们在性格、兴趣、能力、习惯、心理等方面均存在着较大的差异.大多数老师本着教书育人的信念，以往都是对他们一视同仁，严格要求，尤其对于差一点的学生，反而对他们要求更严格，付出得心血更多，希望他们能事事做好.但是结果却往往不如人意，甚至还适得其反.尤其在课堂教学中让许多老师头疼不已.

新课程改革明确要求教师要转变教学观念，提倡把课堂变成师生真诚对话与思想交流的平台.通过实施民主教学，激发学生自主探究的愿望，开展以学生自主活动为主体，教师引导辅助的教学相长的开放性课堂教学模式.这是一种与我们所熟悉的老师讲学生听的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式.所以我在课堂教学设计时力求自己少讲多问，提前设置讨论议题，鼓励学生多想多说多做，引导学生积极主动地表达陈述自己的观点.把一节课的知识点分成好几部分，设置成学生容易感兴趣的问题，逐层递进，循循善诱，分组探究，独立归纳，共同总结.课堂上以学生各抒己见，讨论争辩，实验证明，自我反思为主.这样实施了一段时间，我发现一些学生在这样的开放型课堂中有出乎意料表现，特别有两类学生：一类是平时课堂表现积极但不求甚解的学生；另一类是马首是瞻习惯牵引，能按部就班但是独立创新能力差的学生.针对两类学生我采取了不同的措施，教学效果良好，现分别阐述如下，供各位同仁探讨.

1 课堂表现积极不求甚解的学生需完善基础、巩固练习

这类学生一般具有以下特点：自我表现意识强烈但自我管理、调控能力差；学习目标、观念存在偏差；学习习惯、思维习惯、生活习惯不好；心理发展幼稚、依赖性强、意志力薄弱等.

正值青春期的孩子表现欲望一般都是很强的.开放型课堂的开展正好为他们提供了一个表演的舞台.在教学实施中这些孩子很容易被激发起学习兴趣，他们充满个性的发言和积极参与的态度很大程度地活跃了课堂气氛带动了其他同学.但是他们原本残缺的基础知识和不良的学习习惯以及薄弱的自控能力使得他们自己包括老师都仅仅被课堂上的优异表象所迷惑.却忘记了“学习”是要“时习之”的，知识只有通过及时的活化复习、进一步深入思考、研磨升华才能真正成为自己的.

就像上《力的分解与合成》这节课时，这部分学生就会把利用平行四边形法则能正确的找出分力与合力为课堂学习目标.而很少会注意到利用力的矢量分解去判定物体的运动情景，以及应用力的合成去简化滑动摩擦力和正压力存在时的动态受力分析问题.更不要说深刻体会等效替代的思想在物理学中的应用了.意识到这一点之后我利用课余时间帮这些孩子制定新的学习规划并和他们签订了互相监督定期复查的协议.且针对不同知识点设置了辅导小班补救他们欠缺的知识.设置合理的学习小组，鼓励学生间互相探讨解疑.

这样实施了一段时间，我发现反而这部分被其他老师归类为“浮躁”的孩子课堂表现不但更加积极，注意力集中、反应迅速、而且动手能力强，实验操作更注重实际应用.不再是张口就错，不求甚解的样子了.

2 马首是瞻习惯牵引的学生要鼓励独立思考创新、自主规划

这类学生从小表现就好，处处被人表扬夸赞，自我感觉非常良好.通常都是老师眼里的听话的好学生，家长嘴里的乖宝宝.但他们普遍动手能力差、探索过程中的主动性不强，不轻易与其他同学探讨问题，遇事易钻牛角尖，抗挫折能力差.对待问题容易走两个极端.由于从小到大习惯了按照家长和老师事先设计好的规划前进，很少有自己的观点和想法.所以他们在旧课堂中善于紧跟老师的思路被动而快速地吸收知识，但缺少主动学习的热情和自主思考探索创新的能力.所以在开放型课堂中没有了老师的讲解，自己又没有自主探索规划的习惯所以茫茫然手足无措了.这在物理实验课中尤为明显.他们面对实验仪器往往感到无从下手，最多按照课本图示装备实验仪器，对于实验的误差来源分析和实验的改进创新则更无头绪.课堂反应和效果反而更不如前者.

本来新课程改革中就明确要求注重学生的独立创新意识的培养.这类学生我们或是高估了他们适应课堂变化的能力.细细想来这类学生心理较为敏感，自我意识强烈，知识点上没什么大问题.于是我采取了和他们单独约谈，心理疏导，鼓励独立思考规划的方式，并帮助他们确定自己的能力目标，改变学习方法，同时在课上课下尽可能的提供开口说话，发表不同意见的机会，督促他们向能力目标迈进.这样坚持了一段时间情况也大有好转.

在教学过程中我把全班同学分成了若干学习小组，施实小组竞争的措施.并且特意将这两类同学搭配在同一个学习小组中.现在物理课堂上一个学习小组的同学谁负责理论指导、谁负责设计规划、谁负责实验操作、谁负责记录分析，分工明确、角色轮换、课堂效率有了大幅度的提高.孩子们在这种相互协作、取长补短、彼此监督、共同进步的氛围里用行动打破了物理枯燥无味又难学得陈旧观念.

如今教育改革随着时间的推移在逐步发展变化中，课堂教学是改革的主阵地.每一个学生的成长都需要细心的呵护与耐心的指导.在学生的成长和发展中课堂表现虽然仅仅是一个缩影，但我们仍应该从改革中的得失思考有所收获，进而有所行动，以使我们的教育改革和课堂教学进一步融合汇通，使我们的孩子更好地得到发展空间.