高中物理合作学习课堂教学策略

肖春燕

高中物理合作学习促进学生在小组中得到互补互助，共同完成学习任务.合作学习能够有效地克服传统注入式教学方法，把讲堂变为学堂.教师的主要任务是指导学生学习，组成合作性小组.学生始终是学习的活动者，他们从被动接受知识的容器，转变成为课堂教学的主动参与者.学生彼此间相互合作，把单一的单位转化为小组间的竞争合作，从而使学生在小组中进一步发散思维，尽情发挥自己所能.高中物理在合作学习中学生的智力得到充分发展，促进学习能力和学习方法的提高，滋润教学目标具体化， 物理思想的科学化，教学过程可调控化.

1 高中物理课堂合作学习小组的科学组建

在进行高中物理课堂合作学习的实施之前，要做好充分的课前准备，其中一项就是进行合作小组的科学组建.合作小组的组建主要包括小组成员的合理、科学的角色分配，对课堂空间进行合理的安排，并且制定管理规则等，这些都需要长期的规划，需要教师尽早做准备.

1.1 科学确定小组规模

在进行高中物理课堂合作学习小组规模的确定时，要综合考虑学习目标、学习资源等众多因素.六个人是较为理想的小组规模，然而这也需要根据教学任务以及教学目标的实际情况决定.保证小组成员都能够进行自身意见的充分的表达，能在更好承担自身责任的同时实现自身心理压力的减轻，并且活跃小组互动.

1.2 遵循异质分组的原则

教师在进行合作小组的构建时，要综合考虑学生学习能力、性格特点、优势劣势等多方面的因素，争取进行小组成员的合理搭配，以使他们能够彼此之间取长补短，进行内部合作的同时，进行高效的外部竞争.

学生有好胜心态、较强的自尊心、互帮互助的合作学习意识和小组之间的竞争欲望.通过以整体进步的正向奖励方式，鼓励异质小组内的成员互帮互学，共同解决问题.教师通过尝试、点拨、参与、实践、评价的手段，把教学目标，教学重点、难点环节精讲一一呈现给课堂.教师在合作小组之间评出优胜小组和个人，增进了小组内部的驱动力量，激发组内合作和小组间强大的竞争活力.

1.3 合理分配小组成员角色

教师要帮助学生进行小组内的角色分配，尽量将任务具体细化，帮助学生充分参与到小组合作中.比如，在进行力学中“加速度”的试验学习时，可以设置“时间记录员”、“观察员”、“记录员”等职能岗位，赋予小组成员一定的责任感和集体荣誉感.这样，学生在进行分工合作的时候，能够各司其职，各有专攻，提升学习效率和质量.

2 进行高中物理课堂合作学习课程资源的充分挖掘

课堂合作学习的内容是合作学习的精华所在.教师要充分调动自身的专业知识，进行高中物理课堂合作学习课程资源的深度、充分挖掘.在进行资源挖掘的过程中，实现教学目标和教学任务的制定，并且揣摩合适的合作学习方法和手段，以便在实际教学中运用.

2.1 明确高中物理课堂合作学习目标

教师在开展高中物理课堂合作学习活动时，首先就要对本节课的教学任务以及目标进行明确，让学生了解，通过这节课的学习，自己需要掌握什么物理知识和技能.教师设置的目标不能太过超出学生的能力范围，但是也不能太过简单，导致学生追求挑战的热情和积极性全无.

比如，在进行“加速度”一课教学时，教师可以设置合适的合作学习问题和任务，引导学生进行课堂合作学习.“建立加速度的概念”、“速度变化量以及加速度、速度之间的区别和联系”这两个问题都是不错的选择.“建立加速度的概念”这个教学目标对于物理知识还较为薄弱的物理初学者来说存在一定的难度，因为它要求学生根据自身的生活体验，进行总结概括，最后对比、抽象出一个较为陌生的概念——“速度变化的快慢”.而“速度变化量以及加速度、速度之间的区别和联系”这个教学目标则是教师利用授课经验，得知这是历届学生容易在理解上出错的重点和难点内容，然后专门点出，让学生通过合作学习这一新型教学方式，能更加便利地进行比较和甄别，深化对其理解.

2.2 全面展开高中物理课堂教学合作学习

首先，教师要为学生创设合理、科学的教学情境，将教师设定的教学任务和目标传达给学生.其次，是引导学生进行独立思考，在发现问题、分析问题中捕捉解决问题的灵感.再次，引导学生就教学情境中所提出的问题进行合作探讨，并且最后形成观点，在全班范围内进行观点的表达.最后，教师对于学生的表现进行客观评价，对于表现良好的同学进行一定的表扬，鼓励学生根据评价结果进行自我反思.

比如，在进行“闭合电路的欧姆定律”一课教学时，教师可以首先引入一个小实验，其中，将三个规格相同的小灯泡进行并联，然后依次进行闭合、断开电键的操作，最后进行灯泡亮度的观察.在组织学生进行合作实验之后，引导学生进行总结概括.在学生正确总结实验现象，也就是电键依次闭合之后，小灯泡的亮度会变暗，而反之就会变亮之后，教师就可以向学生提问，“是什么原因导致这种现象的发生？”创设一定的教学情境，引导学生进行独立思考.在留出独立思考的时间之后，引导学生进行合作探讨，提出自身对于这个问题的观点，并且每个合作小组都要选举合适的发言人在全班范围内代表小组成员进行观点的表达.然后，教师进行简要评价之后，引入课程主体内容，包括电路的结构、闭合电路的电流方向以及电势变化和电能变化等，让学生在进行合作学习的过程中，逐渐理解欧姆定律的推出过程.在最后，教师对合作学习中表现较为活跃以及表现良好的学生进行一定的表扬，总结本节课的重点和难点，结束课程.

3 构建高中物理课堂合作学习互动关系

在进行高中物理课堂合作学习的组织过程中，教师在面对小组成员之间复杂多变的互动关系时，既要做好矛盾纠纷的调停员，又要做好合作学习整个流程的把控者.教师自始至终都应该时刻注意应激随机事件的发生，成为各个小组成员之间互赖、互动关系的黏合剂.比如，在进行“加速度”一节教学时，学生在进行小组内角色分配时出现矛盾纠纷时，教师可以进行合理干预和引导，帮助学生合理分析自身长处和缺陷，实现岗位与自身优势所匹配.

通过教师的介入到小组合作技巧指导，教师与学生、合作组内、合作组外的信息反馈，发挥小组功能，培养合作意识，达到多边互动，互帮互学的教学理念.如让合作组间思考讨论：太阳辐射功率怎样计算？宇航员看太空为什么都是漆黑？电话、电饭锅、电热毯的工作原理是什么？子弹打木块动量能否守恒？“节能灯”环节要求合作小组用电路的串并联知识设计一个完整的实用电路.通过合作讨论、合作实验，深化教学内容和实验能力.

4 总结

一线的高中物理教师以及其他相关教育工作者需要投入更多的时间和精力，对合作学习在高中物理教学中的运用的相关问题开展更为深层的研究和探讨，以实现高中物理教学质量和水平的提升.课堂归属学生，合作互动的课堂教学模式，培养学生学习兴趣，激励了学生自主求知欲望，通过合作学习较好地体现课堂教学的主阵地.