把“十二年一贯制”做得如此精细——探访临沂市罗庄区华盛实验学校学段衔接、学科融合教学改革

文/本刊记者 李功毅 梁小南

把“十二年一贯制”做得如此精细
——探访临沂市罗庄区华盛实验学校学段衔接、学科融合教学改革

文/本刊记者 李功毅 梁小南

>>临沂市教研室专家与学校教师研讨交流

编者按：近年来，不少地方为了减少择校和扩大优质资源，把不同学段学校合起来，组成九年一贯制、十二年一贯制学校或教育集团。如何办好这种学校，这里边有哪些问题需要解决，如何解决，临沂市罗庄区华盛实验学校关于十二年一贯制学段衔接、学科融合的教改做法和经验，值得关注。

罗庄区是临沂市主城区之一，是临沂市举足轻重的工业基地，商贸繁荣，经济发达，特别是民营经济发展很快，曾获“全省发展民营经济先进区”荣誉。民营经济的发展，也带起了民办教育。华盛实验学校就是20世纪90年代初，罗庄区诞生的多所民办学校之一。现在是民办公助。近年来，临沂市罗庄区华盛实验学校做了关于十二年一贯制学段衔接、学科融合一项教改，受到一些教育部门和学校的关注。日前，本刊记者赴临沂市罗庄区华盛实验学校进行了采访。

决心解决十二年一贯制司空见惯的问题

华盛实验学校是包括学前、小学和初中三个学段的十二年一贯制学校。在办学中，一些现象和问题越来越突出：音乐老师说，看幼儿园那些孩子那么活泼，爱唱爱跳，但是上了小学后就变成只唱不跳了，上了初中就不唱也不跳了。初中语文老师说，初中这些孩子在小学基本的字词没学好，责怪小学老师。而小学老师则认为是初中老师自己的问题。有的老师还特地跑到另一个学段去听课，以求证责任方。执掌学校的女校长李凤伟，曾经是罗庄区进入全国500强的华盛江泉集团的总经理。2009年，她卸掉总经理的职务，跨界当了校长。初来乍到的李校长并没有对这些问题急于下结论。她白天深入到各学段去听课，晚上查阅文件资料，了解国家关于教育教学改革的最新精神，还安排学校教科室对各学段学生学习兴趣做调研。调研结果表明，学生学习兴趣随着年级和学段升高呈下降趋势，很多学生升段后，较长一段时间不能适应新学段学习生活。她由此得出的结论是，这些问题不能怪老师，更不能怪学生，而是学段衔接的问题。按照例行的学前、小学、初中分段，各学科课程、教学内容、教学方法都突出本学段的相对独立性，缺乏整体设计和衔接。同一学科不同学段，教学基本是孤立的，幼儿园、小学、初中老师互相不了解，似乎也不需要了解其他学段学习内容和要求，把自己这一段教学任务完成就行了。学生方面则会不同程度地遭遇转学段后学科知识的断裂、交叉重复、过繁或过简、过易或过难等问题。这些必然会影响学生学习效率和积极性，但时间长了，大家都对这些也就司空见惯了。

其实，李校长在企业当老总时，也强烈地感受到学校教育有问题。企业招聘的一些大学生，在工作中动手能力、解决实际问题的能力不强，工作主动性不强，合作、创新、奉献精神不强，在生活和做人方面，缺乏责任心和感恩之心。她内心不断发问：社会都变化很大了，为什么我们教育还没有跟上！

李校长说：“认真研究我们的教育教学，就会发现，各学科都是围绕书本知识灌输，学科之间界限很死，互不联系，学生自我发展和适应社会要求的那些关键素质和必备品格，并没有作为根本任务很好地设计进去，从而进行循序渐进和卓有成效的培育养成。”

为了更深入探讨这些问题，进一步凝聚共识，学校开展了一场“什么才是真正的素质教育大讨论”。在此基础上，找准了问题，明确了教改的方向。

>>李凤伟校长与学生亲切交流

精心设计和构建学段衔接、学科融合的整体育人模式

经过反复论证，学校提出，要通过学段衔接、学科融合，改变学段割裂、学科孤立的现状，整体设计着力培养学生综合素质的育人体系。2011年5月，他们将这一设想作为一项研究课题，向山东省教育科学规划办申报，申请得到批准，并被确定为山东省教育科学十二五规划重点课题。

李校长说，学段衔接，就是把学生的习惯养成、潜能开发、基础知识、关键能力和核心品质的形成等具体培养目标，在幼、小、初12年里进行整体设计，各学段教育教学循序渐进、无缝链接。

学科融合则是在承认不同学科差异性的基础上，依据国家课程标准，根据幼、小、初三个学段的教育教学资源及学生的认知规律，整合相近学科及同科异段的教材资源，重构知识体系，形成符合学生学习逻辑的“知识树”。

说是研究课题，其实是研究与实践紧密结合，真改真做，全员参与。

为此，学校打通学科间的壁垒，将幼、小、初三个学段的14门学科进行重新规划，整合为文科、理科、英语、音乐、体育、美术等六大课程板块，其中文科包括中小学语文、思品、品生、历史、地理；理科包括中小幼数学、小学科学、物理、化学、生物；英语包括中小学英语；音体美科包括中小幼的音体美。其中，依据学龄特点和课程标准，又将小学和初中的文科进一步细分为一二年级、三四年级、五六年级、七至九年级四个学段。

要实现学段衔接、学科融合，整体育人的设想，教研、备课模式也需要创新。学校打破以往年级组分科教研备课的做法，改为分学科建制大教研平台，建立以育人为主题的全科式教研机制。教研活动分为：同一学科、不同学段的教师坐在一起集体教研、备课，把相对孤立的各学段知识梳理衔接起来；相近学科教师坐在一起交流研讨，碰撞、寻找不同学科之间的衔接点，拓展延伸知识点的内涵和外延；分学科、分年级的具体教研备课活动。

马英勇副校长说，同科异段教师通过对不同学段学科知识的梳理，找到了学段间需要衔接的知识点，进行了新的知识体系的构建，总结出符合学生学习逻辑的“知识树”。这不仅扩大了教师的知识储备，还进一步内化了课标要求。同科异段、异科同段之间的交流，有效地整合了各学段以及各学科间教育资源，有效避免或减少了过去各学段割裂，学科孤立带来的问题，使学生学习的知识更加接近生活实际，大大提高了学习兴趣和学习效率。育人的主题从而真正得到全面贯彻。

教改产生了溢出效应

记者在学校提供的材料里看到，作为这项课题的标志性成果《学段衔接》和《学科融合》两本书。《学段衔接》内容包括文科衔接点和理科衔接点。文科衔接点分为语文、思想品德、历史、地理以及品德与生活、品德与社会衔接点。这其中再细分每科内容学段衔接点。理科衔接点包括中小学数学、初中物理与小学科学、初中化学与小学科学、初中生物与小学科学、中小学信息技术衔接点。《学科融合》则是各学段各学科的“知识树”。研究梳理出这些科学严谨细致的思路和内容，自然少不了一批知名专家的精心指导，而华盛实验学校校长和全体老师付出多少心血是外人难以感受到的。

记者听说华盛实验学校教育教学质量综合评价连续多年在全区名列前茅，就问李校长有何秘诀。李校长说，是老师们辛苦换来的。我们的老师参与这项教改，必然要多付出，否则就要落后。前些年有一位从其他学校调来的数学老师，开始还是用老办法，并未在学段衔接、学科融合教研备课上下功夫，结果第一次教学质量检测，他教的班平均成绩就比别人低了20多分。后来他按教改方向加倍努力，成绩又反超了别人。

参与这项教改课题，首先受益的是教师。很多老师谈到，以前只是局限在自己学段、学科的小圈子里看看教参，按个人理解上课。现在通过衔接融合教研和知识树的构建，有了宏观、整体视野和思维。他们进一步体会到，衔接和融合不仅仅是显性知识点的衔接和融合，更重要的是隐性的思维方式、思想方法的借鉴和互补。学科能力的提升和迁移，应从知识点着手，向能力的培养和迁移过渡，从重视教研实践过程向过程、方法、思想并重过渡。据学校介绍，参加教改实践，推动了教师专业能力和综合素养的迅速提升。有参加工作不到两年的青年教师就能在全区优质课比赛中获一等奖。罗庄名师、沂蒙名师，华盛实验学校在全区人数都是最多的。当然，这项教改最受益的一定是这里的学生，虽然短期的一些测量评价已经有所显示，但相信，好的教育会在学生更长远的发展中起作用。

记者问李校长：“学段衔接、学科融合”作为十二五课题是否结题了。李校长说，课题虽然结束了，但教改仍在深化、细化。以育人为主线，整体设计学校教育教学，以及不断适应社会发展新要求培养人，需要改革的问题还很多，我们不会停下来。