高职高专院校学前教育专业音乐教学改革与实践探索

苏宇

【摘 要】随着我国对教育的不断重视，高等教育得以快速展开和迅猛发展。教育模式的不断改革和创新，为高职高专院校学前教育专业带来了崭新的发展势态。本文结合呼和浩特职业学院学前教育专业音乐教学的现状，分析其存在的缺陷与不足，并探索应如何实现音乐教学的改革，以促进学前教育的发展和完善。

【关键词】高职高专；学前教育；音乐教学；改革措施

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0224-02

在高职高专院校的教学进程中，课程是知识和教育的载体，课程安排是否合理将影响和决定着高职高专院校大学生的素质水平是否完善。对于学前教育专业来说，目前高职高专院校的课程体系呈现出重学术理论轻实践能力培养的弊端。而这一体系将会直接导致学生知识面狭窄、教育技能差，无法适应幼儿园的实际教育工作。为了使这一问题得到改善，最为关键的步骤就是要对高职高专院校学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。

一、音乐教学在学前教育专业中的必要性

随着社会的发展以及社会需求的不断变更与提升，对学前教师职业的要求也不断变高，不仅仅要求教师拥有育人能力，同时对综合素质的需求也十分必要。依据各用人单位的教师需求，学前教师不仅仅要具备良好的职业道德、平易近人的个性、心理理论基础、必要的专业素养之外，音乐教学能力也被列入对学前教师的要求之中。

音乐教育是素质教育的重要分支，也是学前儿童身心健康发展的必要辅助。通过音乐教学，学生不仅能吸收音乐知识、学会歌唱能力，与此同时，情操的陶冶、情感的鼓舞能为学生带来文化知识之外的精神事物，使其智力得到开发，表达能力得到提高，为以后的学习以及生活打下坚实基础。

音乐课程的教育内容广泛，意义丰富。对于学前阶段来说，智力和情感的发展水平还很低，所以对儿童的教学主要集中于音乐技能的教授和审美能力的培养，以启蒙儿童对于知识的认知和感受。为此，在学前教育的音乐教授中，应突出对于美的认知和感受，使儿童在悠扬的音乐中得以身心的放松，认识美、体会美。

二、高职高专院校学前教育专业音乐教学现状

若想对高职高专院校学前教育专业的音乐教学进行改革，首先应弄清其发展现状以及学生的整体水平。高职高专院校学前教育专业的学生在相对于幼儿师范院校的学生来说，水平和接受能力都不大相同。高职院校的学前教育专业招收的学生往往没有经过事先的培训，音乐水平参差不齐，无任何音乐特长，且实践经验为零。而幼儿师范院校的学前教育专业招收的学生相对来说有一定的专业基础和音乐素养，对知识的学习很快，很迅速。相比较之下，高职高专学前教育专业的学生相对来说不具优势，在音乐知识的吸收和学习上会有些吃力，在短短的三年时间内吸取相应音乐专业知识比较困难。

笔者对呼和浩特职业学院学前教育专业的音乐教学现状进行了调研。目前，根据呼和浩特职业学院学前教育专业的音乐教学现状来看，学前教育专业的音乐教学课程主要包括音乐的基本理论知识，还包含一些音乐欣赏课程以及钢琴、舞蹈、声乐、实践技能的学习，都是属于一些较为基础的部分。在每一门课程下面，又对其做出了具体的分支和细化，这些与幼儿音乐活动相关的课程都是学生以后在实际演练必须和幼儿相接触的，且都是每个学生需要掌握的基本知识和技能。学生不仅仅通过基本知识的学习强化基础，同时需要从这些独立的课程中进行总结，从而达到系统的知识、技能、技巧的获得。

当前高职院校学前教育专业的音乐教学就是进行这样分化科目、细化细节的模式，模式单一陈旧。通过这样的模式培养出来的学生虽然具有扎实的知识，但是技能单一，灵活度差。在综合运用弹、唱、跳方面，或是将这些技能运用到整合的幼儿课程，将会显得比较吃力。基于这样的教学方式，高职学生将无法达到综合音乐素质的提升，对于往后教育幼儿带来一定的困难与阻碍。

三、高职高专院校学前教育专业音乐教学改革

由于时代需求的不断变更，幼儿园在师资的选择以及组建方面要求越来越高，不仅仅对师资的文化水平做出硬性规定，就连对教师的音乐素养与教学水平也提出了新的要求。为了提升高职高专院校学前教育专业学生的音乐素养，我们必须从音乐教学着手，进行音乐教学的全面改革。

（一）实现音乐课程结构的合理改善。长期以来，我国高职高专类学前教育专业教育的目标偏重于对幼儿教师理论素养的培养，所以在课程体系的构建上也和这一目标相贴合，在课程的设置上着重突出理论知识的讲授，而忽视了对学生实践能力和现实操作的培养。这样一来，学生的知识面不能得到有效拓展，不能进行技能的灵活运用。在往后的教学工作中，学生也无法在幼儿教育事业中获得很好的成效。只有对现有的课程结构进行合理的调整，对建设结构进行具有规划性的调整与改革，摒弃以往单一的构建模式，才能使课程体系更加平衡、完善。

目前高职高专院校学前教育专业音乐课程设置的主要问题还有定位不准、课程功能模糊和课时设置杂乱等问题。音乐教学的目标应尽量与高职高专的学前教育专业相贴合，高职高专的音乐教学不能仅仅只注重与理论的讲述与技能的传授，而更应该侧重于实践经验的培养和情感的体验。同时，对于音乐课程的设置往往过于单一或者有过多的分支，钢琴课程只对钢琴进行教学，歌唱课程只对歌唱进行教学，学科之间缺乏交流与相互渗透，这样刻板的教学不仅仅使音乐失去活力，同时也不利于学生思维的扩散，对以后的教学来说是极为不利的。仅仅为音乐而教授音乐，将会造成课程与教学目标不相符的状况，使音乐教学脱离实际，缺乏实用性。

不论是什么专业，课程都是知识的载体，并将培养目标和知识的传授具体化、直观化。课程结构设置合理与否，关系着学生的学习效率的高低；课程内容精练与否，关系着学生的学习效果的好坏。所以，针对课程结构不合理的问题，要积极对课程的构造和搭建做出改善，使科目之间相互渗透、相互贯通。

（二）摒弃陈旧的教学模式，开创全新的教学模式。在学前教育专业的音乐教学改革实践中，只有依据教学内容，对陈旧的教学模式进行摒弃，并开创出全新的、符合实际情况的教学模式，才能大大提升教学的效率。在传统的教学模式中，对于音乐知识、音乐理论、操作技巧，教师只是一味地讲，学生只是一味地听，既缺少实际的操作，也缺少师生的互动，在沉闷的课堂氛围下，学生的积极性得不到提升，教学效果也大打折扣。

针对以上这些现象，教师首先应树立正确的教学观念，理论与实践相结合，将焦点集中到如何才能吸引学生注意力从而提升兴趣上面。在明确教学观念的同时要善于运用现代化的教学手段，通过多样化的教学形式以激发学生的想象力和创造力。在教学组织形式上不仅仅局限于采用集体授课，还应适当进行一对一辅导、小组授课等形式，以实现授课形式的多样化，激发学生的求知欲。例如，在实际的教学演练中，我们可以进行多次尝试，声乐课针对学生以后的教学对象，突出实用且易学的幼儿歌曲弹唱实践，从令学生练习自弹自唱开始，一直到练习一人伴奏一人演唱，以实现默契的配合。在不可避免的单一课程教学中，尽量发挥此类课程的优势，将知识集中化、突出化，当学生完成对知识的学习后，令学生试讲、试教，一人演习的时候，其他学生以及老师都可以充当听众，使学生充分融入教学氛围，提前演习。在学生试讲完成后，教师以及其他学生再根据试讲学生的表现提出意见与建议，使学生做得更好。

（三）实现音乐教材的优化建设。音乐教材的优化作为学前教育专业音乐教学的一部分，对音乐教学的效率起着非常大的影响。学前教育专业高职音乐课程的教材建设首先要从实用性和适用性出发，既要实用，也要符合专业性质。由于学前教育专业的学生将来从事的是学前教育工作，面对的是幼小儿童，所以学前教育专业的音乐教材建设要具有针对性和趣味性，不能一味地求难、求专。适宜的教材体系对于学前教育专业学生来说，是作为一套实用、易学的辅助工具而存在，并且对音乐知识的入门和快速提高有着重要的意义。

由于学前教育专业的学生音乐基础相对较差，之前对钢琴的接触不多，所以在教材的选取上，要尽量挑选入门级的教材，循序渐进，逐渐提升。其次，对于学前教育来说，钢琴主要是起着伴奏、为歌曲增色的作用，所以，应寻找一条以伴奏为主线的教材，让学生通过伴奏的练习来加强基本理论的理解，同时练习钢琴伴奏的技术技巧。总之，适宜的教材是学前教育专业学生提升综合音乐素养的敲门砖，音乐教材的优化建设是音乐教学改革工作中必不可少的一步。

四、结语

在教育受到高度重视且学前教育蓬勃发展的时期，学前教育专业音乐教学的构建和模式还需要许多的提升和改善，当前的音乐教学只有将实用性、多样性、灵活性紧密联合，才能实现对高职高专院校学前教育专业学生的高效培养，从而使他们具备良好的综合音乐素质以投身到教育幼儿的事业中。所以，在目前的学前教育专业音乐教学改革的实践探索中，我们应该结合实际需求不断探讨、不断尝试，为培养专业的学前教育人才而努力。

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