中职护理学生忽视小科目学习的影响分析及应对

扈红蕾

摘 要： 中职学生学习现状与大学生有所不同，中等职业学校更注重培养工作在生产、服务一线的高素质、技能型人才，普遍重视动手能力，中职护理学校的学生存在同样的岗位需求，如必须持有护士资格证方能走上护理岗位。为具备此项硬件，护理生在学习过程中必然只注重与资格考试有关的专业科目（如内、外、妇、儿和基础护理等），忽视其他诸如微生物、传染病、心理学、护理法规等小科目的学习。护理是医院的重点工作，针对病患的护理不仅体现在打针吃药，更有与病情相关的病因病理的知识宣教和健康指导，以及患者精神心理的护理要求，涉及面广。为使护理工作更准确全面地进行，中职学校有必要对这种现象提出有效的应对措施。

关键词： 中职学生 小科目学习 影响 应对

1.对小科目忽视的影响

1.1导致学生的知识面狭窄。

护理中要充分满足病人对疾病及医疗信息的认知需求，帮助病人了解自己的身体状况、治疗效果及疾病预后，消除焦虑，正确评估病情，增强病人在医疗及护理过程中的主动性，进行有效的护理。要做到这一点，需要护士学习较全面的医学知识，掌握最新的医疗信息，及时正确地满足病人对相关信息的需求，正如爱因斯坦所说：“如果人体的某一部分出了毛病，那么，只有很好地了解整个复杂机体的人，才能医好他。”[1]如对皮肤病性病不甚了解，就有可能出现对真菌感染使用抗生素的错误指导，工作中必然时时有“捉襟见肘”之感。

1.2不能适应护理模式的变化。

随着现代医学科学的发展，现代护理模式逐步转变为以人为中心的整体护理模式，在服务内容上，把生理护理、心理护理、社会护理作为一个整体。护理模式的变化使护理工作的职能得到拓宽和延伸，在这种模式下，护理对象首先是人，其次才是病。因此，要求护理人员不仅要掌握常规的护理技能，还要掌握人文、心理、社会等方面的知识，以满足病人“身、心、社”的护理需求；不但要具备快速反应的能力，而且要善于与病人沟通，建立良好的护患关系。同时，病人法律意识增强，使得护理工作不再被动地执行医嘱，机械性地打针、发药，亦要求护士严格遵守护理法规，学会自我保护。心理、人际、法规等知识的欠缺，易导致护士在工作中出现失误，甚至是医患纠纷。

2.对小科不重视的应对策略

2.1从思想上取消对学习主次的划分。

2.1.1学生思想教育。新生一入学就注重全面学习、促进全面发展的思想教育，使学生认识到将来工作中不仅用到护考的几门课程，疾病是从病因、病理、发病机制到临床表现、病情变化的一个整体，各科是相互关联的。学校和教师要做好引导工作，使学生正确认识护理专业的特点和要求，如用工作实例加以说明：一名护士对高血压患者的常规护理操作非常熟练，若该病人同时患有疥疮，而护理人员不了解疥疮的传染性和传染途径，就有可能在血压测量时使其他病人因与血压计接触发生传染。

2.1.2学校营造全面学习全面发展的大氛围。护士资格证通过率不仅影响学校毕业生就业率，而且体现学校的办学水平、教学质量[2]，但学校在强调护士资格证考试的重要性、提高通过率的同时，应加强对其他科目的重视，如增多对非护考科目的听课次数，举办知识竞赛，提高学生对非护考科目的重视度；以班为单位开展未来规划讨论会，探讨美好前景，提高学习积极性等。有条件的学校可以定期带学生提早进入医院见习，亲身体会实际工作中各科的相互联系性。

2.2灵活运用教学方式，激发学习兴趣。

“成功的学习者是主动的，有目标导向的，具有学习责任心的个性特点的”[3]。中职生对事物的感知往往是形象大于抽象，情感大于理智，他们喜欢新颖、有变化的东西，传统填鸭式教学方式只会让他们感到枯燥乏味，对他们的过多批评和指责让他们信心受挫，对学习失去兴趣。保障学生学习质量的根本是调动学生学习主动性和积极性，引导学生把时间、精力和智慧投入学习，让学生成为享有权利和承担责任的学习主体[4]，建议把课本中单调的理论描述转换表达方式，让无生气的文字活跃起来，如应用模型、动画、讲述有关历史典故、案例法、角色扮演等方式，多带学生进实验室，增加学生的动手机会，如皮肤过敏源测定的斑贴试验、螨虫的检查等，让学生亲自参与，使学生既感有趣又学到知识。

2.3转变家长潜在认识。

学校多与家长沟通，在学生教育上达成共识，使家长既关心爱护学生，又在学习上严格要求，切不可因对孩子忽视而使学生认为学习可以打折扣。正确引导孩子认识学习，不可溺爱[5]，亦不可过分“望子成龙”。

中职学校培养的是与社会主义现代化建设要求相适应的应用型人才，他们应当具有基本的科学文化素养、必需的文化基础知识、专业知识和熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，因此，中职学生除了通过护士资格证考试这个目标外，还需要学好其他相关课程，实现全面学习、全面发展的目标，这样才能更适应社会需要。

参考文献：

[1]爱因斯坦文集：第1卷[M].商务印书馆，1976.

[2]牛秀美，张华荣，赵君环.中职护生执业护士资格考试一次性通过率分析与对策[J].卫生职业教育，2011，29（5）.

[3]Robert J.Stemberg&Wendy M.Willians.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003：408.

[4]叶信治.大学生学习质量保障：学生权利和责任的视角[J].复旦教育论坛，2008（6）：39-43.

[5]冯丽霞.中专护理专业学生实习现状分析[J].卫生职业教育，2009（15）：27-28.