学前聋儿主题教学的实践研究*

◆周 静

学前聋儿主题教学的实践研究*

◆周 静

从教学内容、教学实施以及教学方法三个方面对学前聋儿主题教学进行阐述，从而探讨聋儿主题教学的特点。实践证明，主题教学作为学前聋儿集体语言康复教育中一种行之有效的教学形式，它极大地提高了聋儿语言康复的效率，缩短了聋儿康复的进程。

学前聋儿；主题教学；语言康复

1 前言

在聋儿康复教育领域中，黄昭鸣博士引进国际先进康复教育理念，并在多年研究和实践中提出符合中国国情的HSL理论及1+X+Y康复教育模式。1+X+Y模式主要由集体康复教育（1）、个别化康复（X）和家庭康复（Y）［1］三部分组成。集体康复教育是指在课堂或区角之中，康复师通过“一对多”的教育形式，有目的、有组织、有计划地对聋儿进行语言康复教育的过程［1］。主题教学是集体教学的一个基本形式，是系统训练聋儿语言理解和表达能力的课堂教学活动。它以多媒体手段为主，寓听觉、言语于语言教育中，让聋儿在浓缩的主题环境中学习知识和语言，极大地激发了聋儿的兴趣和欲望。目前，该教学形式在实践中得到进一步的验证和完善，已得到众多聋儿康复专家的肯定。笔者现将学前聋儿主题教学的内容、实施、方法及特点介绍如下。

图1 我自己主题网络图举例

2 主题的确定

聋儿由于听觉语言障碍，对抽象的事物难以理解，对于他们来说，最有效的学习内容就是可感知的、具体形象的内容。这些内容主要源于周围的现实生活，教学内容与现实生活的距离越近，越能引发聋儿的学习兴趣，聋儿的学习也越有效。因此在选择主题时，从聋儿的兴趣、生活、需要和已有的知识经验出发，确立我自己、我的家、我的幼儿园、可爱的动物、我们的食物、漂亮的衣服、美丽的大自然等14个主题，每个主题下又划分了若干个教学单元。如我自己的主题，见图1。这些主题的选择包括生活的方方面面，都是聋儿生活中常见的简单的生活常识、自然常识和社会常识等。把学语言与聋儿的生活经验紧密结合起来，学得懂，用得上，复现频率大，有利于聋儿形成语言能力，也符合儿童形成语言的普遍规律［2］。

3 教学内容及其编排

教学内容 主题确定后，要按照主题进一步选择教学内容。教学内容主要包含6个元音、词语、句子、对话和短文，所有的教学内容都围绕儿童生活的14个主题展开。

1）6个元音是学习复韵母的基础，又是半数以上常用音节的最后一个音素，把这6个音发好，能提高读写音节的质量［2］。

2）所选词语均在聋儿沟通交往中经常使用，主要指名词、动词、形容词三类，以名词为主。考虑到词语是学习句子的基础，词的教学质量越高，也就为造句准备了良好的条件。因此，词语在各教学内容中占绝对优势［3］。

3）所选句子是3岁左右（语言年龄）儿童交往常用语句，包括陈述句、疑问句、感叹句和祈使句。聋儿只有形成了句子能力，才称得上开始具有社会交往的能力。

4）对话主要有两种方式：一种是根据句子成分提问进行对话交流；另一种是进行情景对话交流。聋儿所学的词语、词组、句子都能在对话交流中不断得到巩固。

图2 主题教学中各内容分布表

5）短文以看图说话为主，语言简练易懂，内容贴近聋儿生活，是聋儿学习语言的有效途径。

考虑到儿童发展的规律，在主题教学内容设计中包含了一系列认知的学习内容，逐步培养他们的观察力、记忆力及比较、推理等能力。

教学内容的编排 将以上这些教学内容按由易及难分成六册：启蒙篇上册、启蒙篇下册、基础篇上册、基础篇下册、提高篇上册和提高篇下册。其中，启蒙篇上册以最常见名词、动词为主；启蒙篇下册以较常见名词、动词、简单句主；基础篇上册以稍抽象词语（如儿童节）、较复杂单句（主谓宾句式）为主；基础篇下册以简单句、较复杂单句为主；提高篇上册以简单句、较复杂单句、复杂单句为主，其中穿插较难的词语；提高篇下册以较复杂单句、简单复句、2～3个句子组成的简单句群、生活故事或日常对话为主。

在内容编排过程中，主要体现了两个原则：1）不同等级数量变化原则；2）不同等级难度变化原则。

不同等级数量变化原则是指不同教学内容的数量在不同难度等级中是不一样的，主要体现在：词语主要集中在启蒙篇和基础篇，句子主要集中在基础篇和提高篇，而短文主要集中在提高篇，见图2。

不同等级的难度变化原则是指教学内容的编排遵循了由易到难、由简单到复杂的规律，主要体现在：词语不断提高难度。考虑聋儿处于康复起步阶段的特点，把儿童经常接触、较易理解且易于其听辨和发音的词语编到启蒙篇和基础篇中；离生活较远较抽象，且难以理解的词语编到提高篇中。同时，参照正常儿童声母音位习得的顺序，根据由易到难的顺序将不同的声母组织不同的教学内容。如：启蒙篇结合聋儿语言认知的发展水平，主要编排了以易掌握的声母“b”“h”“m”“n”开头的词语，而提高篇则主要编排了以“z”“c”“s”“zh”等难掌握的声母开头的词语。句子不断增加修饰成份，句子是由简单句到比较复杂的单句到简单复句这样阶梯性的发展逐步加强难度设计编排的；短文和看图说话不断提高难度，也是根据等级程度由短到长阶梯性的发展设计编排的。

4 教学程序

主题教学的授课主要遵循的程序为：预备活动、复习、新授和巩固。授课时间安排上，1/3的时间用于复习，1/3的时间用于新授，另有1/3的时间用于巩固练习。

预备活动主要是为了调动聋儿正式上课的积极性，使之尽快融入学习的氛围。可以通过点名答到、拍手说儿歌等方式，激发聋儿的学习兴趣。点名答到的目的在于用游戏的形式培养聋儿的听觉注意力，帮助他们养成聆听的习惯，让聋儿在活动与游戏中进行听力训练。点名答到有不同的实现形式，康复师可以在这一环节让儿童进行一些发音器官的口部运动训练和语言呼吸训练。

如主题课的新授内容是词语“葡萄”，康复师可请点到名的儿童说一个已学的水果名称，或者请他们收紧双唇发“p”音，将纸条放在口前感觉纸条的变化，体会送气的感觉；也可让他们一口气发“p”音，训练其呼吸系统，以获得足够的气体来支持言语过程。

儿歌是聋儿理解词汇的很好材料。在儿歌方面，选材时选择与生活紧密相关的儿歌，要求形式简短，节奏感强，内容比较易理解，能调动聋儿的兴趣。

复习是主题教学活动的重要环节。由于聋儿记得慢、忘得快，语言的发生和发展与正常儿童相比都比较迟缓。所以每节课康复师要选择1/3的教学时间帮助聋儿有计划地复习巩固所学音位、音节、词语、句子等。实践经验也证明，只有将1/3的时间用于有计划的、螺旋式的复习，才能提高聋儿听说词语、句子和短文的熟练程度。

复习的实施第一步是通过唱音练习对已学的韵母、声母以及音节进行练习，唱音练习包括长短音练习、间音练习（ba di fa ba di fa）、强弱音练习、一口气唱几个音、四声练习等。提高班的聋儿可适当增加重读训练的慢板和快板节奏训练，目的是增强聋儿语言韵律能力。

第二步是利用多媒体、语音积木训练板、句卡、图片或其他形式复习已学的词语、句子。

复习要以聋儿为主体，康复师询问时，语言要简短、明确、语速稍慢，易于儿童听懂。如聋儿的主题课上新授以声母“b”开头的词语，可将已学的以声母“b”开头的词语综合起来复习巩固，康复师需要根据教学内容组织一系列的游戏活动，从中检查聋儿的学习情况。

新授是聋儿学习新知识的环节。在具体操作过程中，第一步，康复师可通过图片、实物、多媒体等方法诱导聋儿，使其把听到的话语与具体的实物或行为联系起来，形成对新授词语的初步理解；然后康复师可以让聋儿根据已理解词的音节与其他音节相拼组成字词，也可以让聋儿对该词语进行听一听和指一指的练习，或者按照词语的意思做出相关动作等。通过以上方式，加深聋儿对词语的理解。

第二步，康复师可在聋儿理解的基础上进行语言表达训练。康复师要引导儿童注意模仿自己的唇形、舌位和发音，通过纠正示范等方法训练聋儿有意识地连续发音。

最后，通过师生互动与生生互动的形式，根据句子成份相互提问应答或进行情景对话交流，强化所学的词语和句子。对于程度较好的聋儿，康复师可以适当提高要求，要求他们说出尽可能多、尽可能长的句子。

巩固练习不仅仅是对刚刚教授内容的复习，更重要的是结合学过的词语和句子做进一步的拓展和迁移，用替换词语的方法，把一个句子扩展成几个句子，举一反三，扩大聋儿的句子数量，使学过的句子变成拓展的材料，逐渐扩大聋儿词句表达的范围和听、说能力。在这一阶段如果简单要求他们看图片复习记忆，缺乏积极性，巩固的效果会比较差。具体的做法是通过游戏的形式激发聋儿的积极性，使聋儿加强对语言的理解和运用，巩固已习得的语言，从而达到熟练运用、脱口而出的水平。

5 教学方法

主题教学中常用的教学方法分别是结构教学法、情境教学法、游戏教学法和直观教学法。

结构教学法 结构教学法是一种按照构语、构词、构句的规律，以语法为主线对聋儿进行教学的方法［4］。它是指导聋儿学习语言的基本方法。主题教学中教师提供了大量的示范范例和替换练习的材料，帮助聋儿在反复做替换练习的过程中感知汉语的语法规则，并通过大量的问答练习帮助他们运用正确的语言规则，达到触类旁通、举一反三。结构教学法不能作为唯一的方法，若是在主题教学中，教师根据教学内容让聋儿机械地进行练习，聋儿学得没有动力，教师教得也没有趣味，教学效果自然也不理想。若教师适时地将结构教学法与其他方法相结合，将会取得更好的教学效果。

情境教学法 情境教学法是指运用具体的场景或者提供学习资源以引起学习者主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法［5］。主题教学创造各种情境，让聋儿主动地与康复师、同伴进行沟通交流，帮助聋儿习得语言、巩固习得的语言、应用习得的语言。特别是聋儿用词用句上不限定一个规格、一个标准，同一个情境、同一个内容，康复师鼓励他们有不同的表述，这也调动了他们学习语言的主动性和积极性。

如为了让聋儿学习词语“超市”，认识超市，教师可以在主题课上模拟超市的场景，并根据当时的实际情况，抓住实际场景，与聋儿进行对话交流。康复师在课堂上将聋儿带到生活中，聋儿兴趣高，不但理解了买卖的含义，复习认识了人物和实物，同时也认识了超市，习得的语言也更加真切适用。这种方法在一定程度上也弥补了结构教学的呆板。

游戏教学法 在聋儿的语言康复中，游戏作为最有效、最有意义的活动形式，有着不可替代的、举足轻重的作用，是训练正确发音，丰富词汇和学习句式的一种行之有效的手段。如主题课新授元音“u”，如果教师让一遍又一遍地发音，不仅达不到好的效果，还会挫伤他们学习语言的积极性。康复师可将教学内容以游戏的形式呈现在聋儿面前，设计游戏“开火车”，根据聋儿发声能力和兴趣进行发音训练。康复师一边推火车，一边发出“u”音。游戏中，康复师发长长的“u”音，表示火车在前进，这样聋儿也跟着学习发出长长的“u”音；反之，康复师发短短的“u”音，表示火车停止了，聋儿也跟着学习发出短短的“u”音。康复师也可借助手势一口气发几个“u”音，儿童模仿。

通过这种游戏式的呼吸训练和发音训练，不仅可以激发聋儿表达的积极性，还能改善其发音质量，帮助聋儿更清晰地发出元音“u”。

直观教学法 直观教学法是一种相对于抽象的说教的教学方法。从聋儿的心理特点来看，以具体形象思维为主，他们学习语言必须依靠直观形象的帮助，特别是依靠视觉形象的帮助。在教学过程中，利用实物、图片、演示、语音积木、训练板等直观教学手段诱导聋儿，激发他们的学习兴趣，使其能够把听到的话语与具体的实物或行为联系起来，形成对词语或句子的“第一理解语言”。

6 特点

医教有机结合 在主题教学的实践过程中处处体现了医教结合的精神。强调学前聋儿主题教学的本质是一种语言教育，同时考虑到听觉和言语障碍给聋儿语言学习带来的困难，在选择教学内容时充分尊重他们在认知，听觉、言语和语言能力等方面的特点；在教学实施中尽量渗透听觉和言语训练，将最小音位对比式识别训练、呼吸训练、嗓音重读训练、口腔训练等以游戏的形式渗透在主题教学中，帮助他们提高听觉功能和言语功能。

除此之外，主题教学作为一种集体康复训练形式，它能为个别化康复提供直接依据。康复师在主题教学时发现聋儿听说异常的问题，要及时反馈给个别化康复的康复师，由个训康复师初步解决儿童的听说问题，然后进入更高层次的主题教学。医教的有机结合使聋儿在语言康复教育的过程中既提高了语言的应用能力，又提高了语言表达的清晰程度。

视听结合 科技的日益进步给全社会带来巨大的变革，同样也为聋儿康复教育带来了新的契机。在教学的形式上，针对聋儿抽象思维能力较差的特点，运用由黄昭鸣博士研发的多媒体软件“主题教育系统”，使得整个主题教学的过程变得趣味盎然。“主题教育系统”突破传统教具在时空范围上的局限，其中提供大量的声音、图片、文本和影片资源，将教学内容以视听两种通道同时作用于聋儿。这些刺激为聋儿正确认识事物创造条件，使他们更容易在活动中感知词语和句子的含义，也有利于他们保持学习兴趣。总之，将聋儿的语言教育与现代化科技手段进整合，为缩短康复时间、增强语言康复的效果提供了有效的途径。

强化口语表达，注重沟通交流 只有重视口语表达，注重沟通交流，才能使聋儿告别无声世界，回归主流社会。主题教学是一套完全口语教学的活动，所有的环节都是围绕着口语表达这个中心展开的。在实施过程中采用儿童学习语言的普遍方式，让聋儿主动地与康复师、同伴在各种创设的情境中学会沟通交流，突出所学词语、句子和句式的实际应用能力，强调语言学习的灵活性。

7 结语

聋儿康复的最终目的是通过有效的早期干预和语言康复训练，使聋儿走出无声世界，学会说话，学会与人交流。4年多的实践研究证明，学前聋儿的主题教学是实现聋儿语言康复的一个行之有效的教学组织形式，能够大大缩短聋儿康复的时间，增强聋儿语言康复的效果。今后将对教学实施中的具体问题，尤其是如何在语言教育中有效渗透听觉和言语的训练做进一步的探索，使其更加科学和完善，更好地推动学前聋儿主题教学发展。■

［1］黄昭鸣，周红省.聋儿康复教育的原理与方法∶HSL理论与1+X+Y模式的构建与实践［M］.上海∶华东师范大学出版社，2006∶24-28.

［2］季佩玉.李宏泰.聋校语文教学200问［M］.北京∶华夏出版社，1993∶50-51.

［3］新编心理语言学［M］.桂诗春，译.上海∶上海外语教育出版社，2000∶57-59.

［4］余敦清.听力障碍与早期康复［M］.北京∶华夏出版社，1994∶220.

［5］陈淑云.情景自然口语法［M］.上海∶华东师范大学出版社，2007∶19-20.

Practice Research on Topic Teaching for Hearing-impaired Children

ZHOU Jing

From contents，implementation as well as the method of teaching these three aspects， the article expound and discuss about the features and influences of the activity for pre-school children with hearing disabilities. Practices improve that children theme activity，as an effective teaching method of language therapy for pre-school children with hearing disabilities， can increase the effi ciency and reduce the process of the language therapy.

pre-school hearing-impaired children； topic teaching；language rehabilitation

G762

A

1671-489X（2016）10-0007-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.007

*项目来源：2014年宁波市教育科学规划研究课题（基金编号：YGH133）。

作者：周静，宁波卫生职业技术学院讲师，研究方向为特殊儿童言语康复（315100）。