思想政治课教学的“空白”艺术

谢林勃

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0400-01

“空白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。"空白"作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。

1.“空白”的意义

1.1 充分发挥学生的主体作用。

“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。

1.2 逐步提高学生的学习能力和素质。"空白"艺术要求教师放弃"满堂灌""填鸭式"的传统教学方法，彻底克服教者"包办代替"、学者"生吞活剥"的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在"空白"中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。

1.3 调动学生学习的兴趣和积极性。"空白"艺术的特点是：教师指导，学生操作。在"空白"中，学生既要动脑又要动手，或"悟"，或"做"，或"记"，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。

1.4 大幅度提高课堂教学效率。运用"空白"艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在"空白"中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。

2."空白"的原则

2.1 求实原则。具体概念或具体原理的新授与复习，留不留"空白"，留下的"空白"是"悟"，是"做"，还是"记"，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，哲学要多"悟"，政治学要多"记"，而这两门课都要多"做"。至于经济学，最好走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深学生对经济现象、经济规律的理解和把握。

2.2 适度原则。提倡"空白"，讲究"空白"艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质教育的需要。"空白"艺术依赖于教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。如果一味"空白"，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生"自由"支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的"空白"，更谈不上什么"空白艺术"。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是"空白"艺术的要义。

2.3 科学性原则。"空白"作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学科学的全部内容。教师在教学中应勇于探索、勇于革新；一方面要不断丰富"空白"的内容，提高"空白"的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。这样，"空白"艺术才能在思想政治课的教学中真正焕发出无限的魅力。

3."空白"的方法

3.1 教学时间留"空白"

3.1.1 课堂前十分钟与最后五分钟，权力下放。四十五分钟是目前一节课法定的授课时间，实际上教师对这四十五分分种的占有并不是绝对的，可以适当地下放权力，将授课内容压缩在30分钟内完成，将其余15分钟的教学"空白"完全留给学生，以展示他们的个性特长，培养他们思维，树立自信心，有计划，科学地安排运用好课堂15分钟这一时间，在很大程度上能充分调动学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣。

如何正确使用课堂"空白"的15分钟呢？首先务必使每个学生充分意识到：这15分钟是教师特意留给我的，我有丰富的知识，我有教师难以解答的问题……这样学生自然而然产生了强烈的表现欲和成功欲，激发出一种对知识能力的不满足感。因而处于一种兴奋、积极、探索、进取的状态之中。其次教师对这15分钟必须做精心的布置和指导。前10分钟，我们在教学踵我让学生阅读课文及其资料，自己设计问题尽量能分析和解决问题，然后让个别学生回答出自己设计的问题，同进让其他学生也说出与其不同的新颖的问题，这不仅提高了学生的能力，也使教师在讲课时做到有的放矢。最后5分钟，教师对课中的重点、难点提出问题，让学生讨论辨析。

3.1.2 提问留时间-磨刀不误砍柴功。教师提问，学生答题，教师评判，讲解这一程序便函是日渐深入课堂，学生在诸多的一问一答中完善起来。其实提问式教学法有许多讲究，并非简单随便的答问就能解决"教"和"学"中的难题，其中有一点关键之处须注意：就是提问后所留的思考时间的掌握，有的教师最喜欢一提问就有学生举手回答，一般情况下说明教师引导得法，学生思维敏捷，但有时也暴露出教师提的问题过于肤浅。如若经常性只追求节奏、频率，则使学生答问不得要领，问题最后只好有教师自己解答。所以教师采用提问式教学必须做到提问后留下足够的时间"空白"，让学生充分思考，把握问题实质，寻求问题答案，组织表达语言。有时教师的提问，学生经过思考后在课堂上仍不能解答，而这一问题与课本知识点的关联又不是紧密，教师最好不要指点迷津，可以让提问后的时间"空白"延续下去，待下一节课时完成解答，让学生课后利用充足时间查找资料，互相讨论。

3.2 教学空间留"空白"

3.2.1 省板书，加强学生听、说、读、写能力的训练。课堂板书不宜太多太满，否则学生需大量时间埋头抄写板书内容，从而忽略听课，思维的活跃性受到阻碍，所以教师应该在这块黑地地上适当留些"空地"让学生参与"间作""套种"。

课堂板书要精简，并不是越少越好。板书上"空白"要留和恰到好处，授课的主要内容不能少，一定要在板书上，科学地整体性地体现出来，易混点和知识概念不能省，一定要在板书上有所对比，基本概念、基本原理、基本观点不能省，省的是那些学生极易理解，辅助性内容。有时教师要注意检查学生的课堂笔记，要求学生每天在一定的时间整理笔记，扩充完善教师板书内容并能质疑问难，还可以启发、指导学生为教师设计板书，以激出学业生潜藏着的表现欲，调动起他们在学习上的"主人翁"意识。

3.2.2 教学手势简约化，举手投足总关情。教学手势简约化指教学中教师的手势要简单、明了、干净、利索，那种手舞足蹈、东比西划的课堂行为对学生注意力极为不利，特别是击掌响指等习惯性手势更会转移学生的注意力。在课堂上，一个教师除了板书，大部分时间他的双手应该是静如处子，一两个手势只是在必要时刻配合语言将知识信息予以准确生动地表达。

"空白"是思想政治课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，"此时无声胜有声"。