三年级科学《寻找有生命的物体》教学设计

徐映文+黄松

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0302-01

教育理论指导：小学科学是小学生学习自然科学的一门基础学科。它在小学教育中的作用是使小学生获得基本的自然科学知识；培养与发展小学生对自然界和自然科学的兴趣爱好；培养、训练、发展小学生学科学、用科学的能力；对学生进行思想品德教育以及美的教育。让他们养成实事求是、认真细致、追求新知的科学态度，这些教育对小学生的全面发展有着十分重要的作用。

教学背景：本课是苏教版小学科学教材三年级上册《我眼里的生命世界》单元中的第一课。本课的学习是通过让学生在校园内外寻找有生命的物体，讨论生物特征的活动，建立起符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念，使学生知道自然界中的物体分为有生命的（生物）和无生命的（非生物）两类，知道有生命的物体具有能够繁殖、长大、呼吸、吃东西、运动等基本特征。

学生情况分析：我校地处乡下，学生接触大自然的机会较多，对有生命的物体有较多的感性认识，但对有生命物体的基本特征认识还比较模糊，尚未形成科学的概念。我校三年级才开设科学课，学生初涉科学探究，学习兴趣浓厚但又缺乏学习的方法。因此，探究方法的指导将贯穿本课整个教学过程。

在教材处理上，为了更好地完成本课的教学目标，在把握好课程标准的基础上，我对教材内容做了合理化的调整和补充。另外，我校地处城乡结合部，给我们寻找有生命的物体提供了广阔的天地，因此我将寻找有生命的物体的场所从校内扩展到校外。同时将课堂教学延伸到了课外，让学生在家长的帮助下查阅"我们肉眼看不到的生物"的有关资料。

在教学的准备方面，遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，借助多媒体如：播放录像、自然风景音乐光碟、投影仪展示等，让学生在创设的氛围中进行合作研究，教师的角色是学生研究时的参与者、引导者。因此应努力使每一个学生都能够溶入到科学探究活动中去。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报富有特色的记录——探究、研讨有生命的物体的共同特征——拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限美丽。

本课从科学知识目标上来说，是比较贴近生活的，学生都有一定的认知基础，但在实现教学任务的过程中必然要涉及科学的过程与方法、情感态度与价值观，这也是本课的教学重点。

教学目标：

1.过程与方法

（1）能够运用多种感官去观察我们周围的世界。

（2）能够运用文字、图表等记录有关的观察、调查结果。

（3）能够有目的地交流研究活动的方法与结果。

2.知识与技能

（1）知道大自然中有种类繁多的有生命物体，认识常见的动物与植物。

（2）知道生物体的基本特征和共同需求。

3.情感态度价值观

（1）体会到对有生命的物体进行探索的兴趣。

（2）意识到生命是宝贵的，要珍爱生命。

教学重难点：

教学重点：让学生获得关于生物的亲身感受。

教学难点：分辨有生命物体和无生命物体的两大类。

教学准备：

事先找好适合学生活动的场地，准备一些学生调查研究用的工具，如：记录表格、笔、网兜、铁锹、昆虫盒，自然景色音乐光碟等。

教学时间：一课时

教学过程：

1.创设情境、揭示课题

（1）教师出示有生命和无生命物体的图片。（播放课件）

（2）师提问：看到了什么？

（3）谈话：美丽的大自然处处都有生命的存在，这节课我们就来"寻找有生命的物体"（板书课题）。

[设计意图] 疑问是激发学生探索欲望的原始动力，只有引导学生发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。

2.亲身经历（到校园里寻找有生命的物体）

活动前准备：

（1）学生讨论：在校园里寻找有生命的物体注意些什么？

（2）提示、要求：（出示课件）

提示：在观察、扑捉的过程中，注意自身安全，不要破坏动植物的生活环境，爱惜它们的生命。

要求：①在活动过程中，要使用镊子，不可用手触摸，不可用嘴尝试。可以通过听、看、闻的方法，进行观察并记录。

②观察过的动植物要把它们安全地"送回家"。

（3）学生分组寻找、观察。

（4）教师巡视、指导、及时与学生沟通、交流。

[设计意图] 这部分教学设计的主要目的是——突破重点。将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心。调动学生的求知欲望，发展创造性思维，培养发现精神。

（评价：观察和记录是进行科学探究必不可少的能力，教师通过实地指导学生仔细观察、认真记录，培养了学生良好的学习习惯，在这个过程中老师做个有心人，及时发现学生有创意的记录，为下一部分的教学做铺垫。）

3.交流、研讨

（1）交流：刚才同学们在校园里找到了那些"有生命的物体"？

（2）出示同学用文字、图画、列表等各种形式记录的发现。

（3）讨论：为什么说它们是有生命的？

[设计意图] 展示观察结果，培养学生语言交流能力。

（评价：倾听是一种触动，倾听伴随科学探究的始终，让学生细心地听，才能找到与自己的不同，大胆地提出自己的意见、建议、引发争论。学会倾听是科学探究能力提升的重要标志，教师在平时的课堂教学中要注意培养学生的这一良好习惯。）

4.辨析明理、拓展深化

（1）出示一个发条玩具，让其运动起来。提问：它有生命吗？为什么？

（2）课件小游戏："找一找，填一填"（填写序号）

有生命_____________________________________________

无生命_____________________________________________

出示图片：a 房子、b机器人、c花瓶、d云朵、e沙子、f水杯、g蔬菜、h鲜花、i小男孩、j乳酸菌。

[设计意图] 这部分教学内容主要是解决本课难点的关键所在。并且延伸了学生对生命的兴趣，把学生对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识层面，探求生命世界的奥秘。

总结全课

（评价：小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，不应把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学用科学的大有作为的更广阔的天地。因此，我们要把课堂教学的结束作为新的探究的开始，使科学探究活动得以延伸。