浅谈优化农村小学数学练习设计的几点做法

欧培德

摘要：练习是反馈的重要手段，是课堂教学的延伸，也是师生信息交流的一个窗口。在新课标理念指引下，如何优化练习设计，有效提升数学课堂教学质量，真正体现"人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展"，显得十分重要。

关键词：优化；小学数学；练习设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0267-01

一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。结合农村学校教学实情和学生特点，我认为好的练习设计应做到以下几点：

1.新颖生动，注意趣味性

小学生普遍有好奇、好动、好玩的特点。设计练习时要考虑到这个情况，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？

例如，在结束《一个数的几倍是多少》新课时，设计这样一个游戏练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。①学号是3的5倍的同学，②学号是最小自然数的4倍的同学，③学号是6的2倍的同学，④学号既是2的倍数又是3的倍数的同学，⑤没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后、积极向上的学习品质。

2.循序渐进，注意层次性

新课改理念指出："数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。"这表明在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会接触、了解或是钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度的满足每一个学生的数学需要。所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生都有"事"可做。

比如，学习《用计算器计算》时，只要把数和运算符号按顺序输入就能得到正确结果。小红在用计算器计算"59×7"时，发现计算器的按键"5"坏了。聪明的小红灵机一动，很快还用这个计算器把正确结果算了出来，他是这样算的：60×7-7。你还有其它算法吗？用算式把你的想法表示出来，试试看，你能写出几种不同的方法。此类习题让学生设计一、两种方法并不难，设计三、四种则稍有难度，在此基础上，还可再设计出创新性合理方法，使中上等学生的数学能力和综合素质得到展示，从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。让每个学生、特别是后进生在练习中都体验到成功的喜悦。同时要认清每个学生的优势，开发其潜能，使不同的学生的数学能力得到展示。

3.联系生活，注意应用性

"生活味浓"是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当作学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密"链接"起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，同时也使他们对学习数学更感兴趣。

例如，学习《长方形的周长》时，可以设计这样一道练习：有位农民伯伯要在一个长9米、宽4米的长方形菜地围上栅栏，菜地的一边可以靠墙，至少需要多少米的栅栏？这道题可以让学生先思考哪边靠墙才可以节省栅栏。然后再想想有几种方法来解答这道题。这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

4.组织讨论，增强思辩性

练习题的设计，尤其是概念更是要让学生能充分的理解，所以事先就要多估计些情况，让教师能从容不迫面对学生，才能胸有成竹和学生进行对话也才有可能出现许多预约的精彩。学生才能真正理解概念的含义。

比如，我们学校张老师执教《分数的初步认识》一课，练习时设计了这么一道判断题："把一个圆分成两份，每一份是这个圆的二分之一。对吗"话音刚落，全班学生就分成两个阵营，一方说对，一方说错。面对学生的不同答案，教师没有急着裁决，而是顺水推舟让持不同意见的双方各推荐三名代表与同学商量后再发表意见。经过讨论，小小辩论会开始了。

正方（把手中的圆平均分成两份）：我不是把这个圆分成两份了吗？

反方：是。

正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？

反方（一个同学顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声 问）：这是分成两份吗？

正方：是。

反方（把刚才撕成的一小块举到面前，问）：这是圆的二分之一吗？

正方：不是。

反方：既然不是二分之一，为什么同意这种说法呢？

通过激烈辩论后，正方终于服气地站到了反方的队伍中。这样，学生真正理解了分数的意义是要在平均分基础上，因而也就更加了解分数了。

总之，巧妙合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动。作业应是一种生活，是一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一、千篇一律的重复。因此我们教师要在平时教学中不断反思，归纳总结，以获得练习设计的最佳效果，激发并培养学生的求异思维，不断提高他们的推理能力和创新意识。

参考文献：

[1] 惠聪妮.小学数学练习题的设计技巧，《中小学教育》，2011年第9期