浅谈构建中学语文高效课堂教学模式研究

段兆芳

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0159-02

1.问题的提出

在新课程改革不断实施的过程中，我们发现许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学"质量"，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。

在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的"终身学习"打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，我校语文教师试图进行《构建中学语文高效课堂教学模式研究》的研究，旨在改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成以学生主体的自主合作探究学习方式，促进学生在教师的指导下主动而富有个性地学习。

2.研究对象与研究步骤

2.1 研究对象。本课题研究以本校各班，根据四年级左右的实践研究和对比分析，得出结论。

2.2 研究步骤。总的研究过程分为三个阶段：

第一阶段：启动阶段（2015年3月――2015年4月）：制定课题研究的计划；成果形式：撰写教学设计、教学反思等。

第二阶段：实施阶段（2015年4月――2015年9月）：运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究高效课堂教学的基本模式。成果形式：撰写研究论文、教学设计、说课稿、教学反思、课堂实录等。

第三阶段：总结阶段（2015年9月——2015年10月）：总结前阶段的研究成果，形成语文教学中自主探究高效课堂教学模式，产生书面成果，课题结题。成果形式：学生作品等课题研究相关资料。

3.研究方法与过程

3.1 研究方法

3.1.1 本课题研究的主要方法是行动研究法。在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究高效教学的理想境界发展。

3.1.2 本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，教育统计法、文献研究法和比较与思辩的方法。运用上述方法需要进行必要的测试，并重视资料的积累。

3.1.3 研究过程。本课题研究的最终目标是通过课题的研究，进一步提升教师的课程素养，转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生乐学、好学的热情，让学生成为课程的主体、学习的主人。我们将课堂作为课题研究的主要阵地，通过问卷调查、听课评课、开展校本教研等一系列的活动，有效实施研究。

3.1.4 问卷调查，课堂观测。课题开题前，我们首先进行一次学生问卷调查。其目的是了解课堂教学情况及学生的需求，为课题有针对性地展开做好前期准备。我们以选择题（单项或多项）的形式，设计了九个问题对学生进行调查。在一道"你如果喜欢上这门课，主要原因是："选择题中，有70%的学生选择"课堂氛围民主。"在一道"你如果不喜欢这门学科，不喜欢的原因是："的多项选择题中，60 %学生选择"教师讲课形式单一，课堂气氛沉闷。"，只有10%的学生选择"学习有困难，学习能力不强。"接着我们课题组成员走进课堂，开展了一轮听课评课活动。其目的是了解课堂教学效果。我们听了数十节课，每次听课之后，进行诊断分析，对课堂教学中存在的问题进行了梳理。

（1）教学目标模糊、虚化，教学效率不高。

（2）备课设计教学时，教师对文本细读感悟不深入不透彻，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。

（3）课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。

（4）教师认识有偏差，误认为"热闹"的课堂就是成功的课堂。

（5）不注意课堂评价技巧，缺乏多元评价机制。

3.2 学习反思，加强实践

3.2.1 学习反思。开展"问卷调查"和一轮"听课评课"之后，我们认识到了存在的问题，意识到构建高效课堂模式的紧迫感。要达到我们期待的效果，必须反思自我，学习理论，受到启发。于是，课题组组织课题组成员认真研读了于春洋的《发现高效课堂密码》，认真学习了黄昭明的《走向高效课堂》、李炳亭的《高效课堂22条》等一系列书刊。

3.2.2 不断实践。有了理论做指导，教师开始摸索属于自己的一套模式。课题组经常进行课堂教学实践研究（说课上课），及时进行反思研讨。上课结束后，每位教师针对探索出的高效课堂模式进行分析、反思，课题组内认真评议总结。

在课堂实践中，我们还在每周教研会上，针对一个主题，进行研讨交流。主要从以下三方面实施探索研究。

（1）"中学语文高效课堂下的自主学习"的研究。通过交流，大家一致认为自主学习需要教师为学生搭建平台。教师要创设情景，让学生展示个性；提出建议，激励学生展示个性；重视实践活动，在活动中展示个性。在教学中运用各种手段创设情景，能激发学生的学习积极性，展示学生的个性，培养学生的创新能力。

（2）"中学语文高效课堂下的小组合作"的研究。

（3）"中学语文高效课堂下的测评"的研究。

3.3 总结反思。老师们在积极探索、不断创新的过程中积累了一定的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯。开展课题实验以来，课题组教师认真撰写的论文和教学案例、教学随笔。可以说，在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹，课题的研究提高了课堂教学的效率，更有力地促进了青年教师的专业发展。

4.课题研究成效

4.1 认识成果。中学语文教学要重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除"硬塞知识的办法"。只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的中学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。课堂要达到高效，就要求教师采取各种方式激发学生学习兴趣，引导学生走进新课的学习。在教学中，教师要设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建高效课堂结构作好准备；教师课前要从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料，确保上课时学生能自主开展学习活动。

4.2 操作技术成果。我们构建了高效课堂的"三步五环"教学法步骤："三步"，学、探、测。"五环"，自学、展示、探究、交流、测评。

4.3 效果。（1）通过本课题的研究，学生最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。在学习的过程中培养了团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。（2）通过本课题研究，教师们更加善于学习和交流了，教研意识也增强了，学校形成了一支爱学习、会研究的教师队伍。（3）在研究过程中，举办了多种形式的学习交流活动，促进了学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

5.问题讨论与建议

5.1 研究的不足。（1）评价激励还处于浅层次，不够深入，效果不够明显。（2）课堂中学生主体作用得到了发挥，但在短期内，如果以成绩来衡量成效，还需要强化训练，又会在无形中增加了学生的负担。（3）时间有限，效果还需在进一步实践中体现。

5.2 建议。（1）此课题研究过程中，学校加大了硬件投入，

在所有的教室装上多媒体并联网，给每个备课室配打印机，实行电子备课，让信息技术全面为教师的有效技能实践服务，教师才有了更多精力投入到课前准备，这是高效课堂构建得以建顺利实施和开展的前提和保障。（2）在研究构建高效课堂教学模式时，可以先选两个程度较好的实验班，等到形成一套合理的模式后，再全面实施。（3）学案编写时要注意：（1）如何布置预习？预习要求和呈现方式怎样？老师要根据自己的学生特点确定。（2）设计的探究的问题应具有典型性和开放性。

参考文献：

[1] 于春洋《发现高效课堂密码》

[2] 黄昭明《走向高效课堂》

[3] 李炳亭《高效课堂22条》