浅谈语文能力的培养

盛炜

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0138-01

语文能力最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。也就是《新语文课程标准》中提到的"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的"。无论是口头说，还是平时写作文、演讲，无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来写在纸上。同时，在聆听别人讲话时，能否听得懂或在朗读课文时抓得住文章的要点等，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂得别人讲话，在朗读时抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。所以，一个对典故一无所知的人，是否能够真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对成语一窍不通的人，能否充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很难的。

俗话说的好"巧妇难做无米之炊"。学生语文素质下降的关键，是缺少语言这"米"。虽然老师滔滔不绝的讲解，把学生引导在课堂的"五大"环节（写作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点）轨道上，一点不漏，并且反复传授，学生也铭记在心，但仍然无法把这"米"做出熟饭来。

在语文的教学中，只有在不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得我们储存的"米"--语言的精华，存放在大脑中进行"氧化"才能转变为自己语言能力的养料，不断提高语言素养。把语言积累作为指导学生学习语文的基础环节是势在必行的。正如古代荀子曾说"不记硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。"我们要把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文，多写点文章上来，我们教师的观念变了，学生的意志就增强了，对祖国五千年的文化精髓进行积累，由少而多，聚滴水而成大海，为语文素质的全面发展打下坚实的基础。

那么学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与成效，我认为应从以下几方面入手。

1.创设良好的语言环境

讲见闻，讲故事是少儿语言表达能力训练的初级阶段。学生的亲身经历，耳闻目染和有趣的故事在调动学生的表达能力的训练中起着积极的作用。通过故事情节能引导学生去思考问题，充分发挥其丰富的想象力的同时，孩子很想把自己的见解表达出来与他人分享，这就更加有效地锻炼了学生的语言表达能力。这时，教师应首先根据学生的年龄和接受能力选择思想深度，故事情节适当的故事，用丰富的语言，表情，动作讲出故事的发生、发展。然后让学生根据故事的情节，续编合情合理的故事结果。并帮助学生分析了解故事所要表达的思想感情。使学生准确地理解掌握语言和情感的运用。对于故事中精彩的情节，精美的词句，教师要指导学生灵活运用，抄录、引用，从而进一步培养学生语言积累的好习惯。使语言表达更丰富，更准确，更贴切。

2.在讲读过程中发展学生语言，培养学生的听、说、读写能力

发展口头语言，是语文教学中重要的训练内容，在教学中除了通过朗读、讲读、讨论来训练学生的思维，发展语言外，还应适当设计一些疑问，让学生去分析，探究，找出答案。例如，教学语文《雪地里的小画家》，在阅读课文后，我提问："小画家指的是谁？"他们在雪地里画了些什么？他们用什么画的？为什么他们画的画面不一样？帮助学生理解课文，找到准确的答案后。接着细读课文，有感情地选读有关语句后，问："下雪"和"雪地"与"小画家"之间有什么关系？启发学生思考和讨论，使学生明白因为下了雪，大雪铺满地，才为小动物们创造了作画的条件，然后再提问："雪地里的竹叶，梅花，枫叶，月牙是怎么画出来的？"学生大多能积极发言，使多数学生都有能说的机会，这样既丰富了知识，又发展了语言。

3.熟读多诵，在读诵中积累语言

广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。

琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。

4.勤练笔，在写作中积累语言

熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，作文是高层次的积累语言。在语文学习中，学生可以写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来，都是经过无数次的"尝试--错误"的学习过程，正确的尝试不断保留，错误的不停的放弃才能得到结果，在这一过程中，勤奋、不断地练习的作用是不容忽视的。正如许特立同志有一句名言："不动笔墨不读书"。这就是说，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累，而语言材料积累的过程，既是学习语文知识的过程，也是培养语文能力的过程。

总之，以上四点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文能力的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力。