创新，还学生习作本色

李玉兰

摘要：新课标把低段写作改称习作，取消了以往一些不切实际的要求，降低了难度，倡导学生自由表达，让学生倾吐心声，放飞遐想。因此，笔者尝试在小学生低段作文教学中，启迪学生的创新思维，发挥学生的创新潜能，用"童言"来写童心、表童真、述童趣，真正达到做真事、动真情、说真话的习作境界。

关键词：习作；本色；创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0097-02

1.童心在观察实践中回归

新大纲要求："知道学生作文要从内容入手。"而学生的作文内容又是来自对生活的观察、体验和分析。在教学完《一粒种子》后，学生还沉浸在种子生长的神奇中，教师适时引导学生尝试种种子。当学生捧着数粒又黑又小的风险花种子的时候，教师惊喜地发现学生是那样的小心翼翼，生怕伤害到这些小生命，她们的脸上洋溢着灿烂的笑容。回家后，每个学生都迫不及待地找花盆、挖泥土、种种子，期待种子快快发芽。此后，学生回家第一件事就是观察种子，养护种子，与种子交流：种子好像对我说，小主人，我口渴了，快点给我喝点睡吧；种子，种子，今天老师表扬了我，你为我感到高兴么？种子，你快点发芽，让我早日欣赏到你那美丽的花……俨然把种子当作自己的好朋友。叶圣陶先生曾形象地指出："生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。""生活充实至什么程度，才会做出什么文章。"所以，教师应放手让学生走出教师，走出校园，走向实践的大课堂熟悉生活，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙。

2.童真在个性展示中释放

每个学生都有鲜活的多姿多彩的生活，都有千姿百态的内心世界，如果能很好的引导学生写出他们多姿多彩的生活和独特的思想感情，他们的习作该有多么的真实！多么富有灵性！这样的学生习作才是有价值的。如，一学生写到：我每天早上都要吃一个鸡蛋，妈妈说，这叫补充营养。我的凤仙花种子已经种下好几天了，一点动静也没有，不如给他加点营养，我偷偷地从冰箱里拿出鸡蛋，磕开蛋壳，让蛋黄流入花盆里，想着凤仙花吃了鸡蛋，很快发芽的样子，我的心里别提有多美了。还有学生写给凤仙花种子过生日，唱歌，给寂寞的种子找了条蚯蚓作伴等。从这些习作中，我们可以看到孩子们的欢笑、调皮、可爱，感受到他们稚嫩而可贵的奇思妙想，聆听到童心欢快的跳动。教师应尽可能让学生释放他们好奇贪玩、无拘无束、不知天高地厚的本来面目，让他们用自己独有的语言直射出个性魅力。

3.童趣在发散思维中流露

魏书生老师有句口头禅："对一个问题，有一百种解决的方法。"要寻求这"一百种解决的方法"，就要运用发散思维。发散思维也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案！避免考虑问题的单一化，促使思维活跃不呆板、僵化。因此，教师在写作教学中应注重发散思维的培养，努力挖掘学生在生活素材中的特殊感受。

变换人称：就是将第三人称换成第一人称。由于长期受定向思维的影响，学生习惯用第三人称叙述。改换第一人称的写法后，将自有变成文中的角色。文章显得特别亲切，增添了人情味，就像在述说自己身上发生的事。如，学生把自己看作是凤仙花的种子，喝了主人浇的水，就快了的把身子挺一挺。

变换体裁：调查资料表明，儿童在8至10岁时，对童话故事最感兴趣，小学语文低年级课文中，童话故事就占了36%。通话以其充满幻想，拟人化的语言深深地吸引着学生，让他们用童话来写自己的所见所感，是他们的一种本能，何不让他们一显身手。"诗歌"语言简洁，有韵律，读来朗朗上口，也同样受到学生的喜爱。有一学生写了一首题为《种子的疑问》的小诗：种子有许多疑问/数也数不清/有的问/外面什么样儿/有的问/我们将来什么样儿/有的问/我们大了会变成什么/种子有许多疑问/答也答不完/可这些答案/始终会属于那些/关心种子的人/善于观察的人/善于提问的人/善于研究的人……运用发散思维引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出生机盎然、光彩夺目的文章，收到出人意料，令人耳目一新的效果。

4.童言在联想中表达

没有丰富的联想，材料就会枯竭，内容也会贫乏。教师要有目地、不失时机地选择一些途径，帮助学生放开思维去联想。

4.1 "仿"中求"创"，模仿是人发展的一个必经阶段，是走向成熟的必经之路。没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。模仿什么？怎样模仿？古人说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"意思就是多读多背。教学中，教师应很好地利用教材，让学生熟读名家名篇，选择适合低年级学生年龄特点的有益读物，为创造打好扎实的基础。如，学生曾学过课文《雪被子》，文中有这样一段话：小麦苗梦见春天到了，她们穿着小绿裙在蓝天下跳集体舞。梦见夏天到了，她们在阳光下唱丰收歌。学生在写凤仙花种子时，模仿并创造出以下内容：种子盖着暖和的被子，进入了甜蜜的梦乡，梦见春天到了，它们开着鲜艳的凤仙花，在阳光下唱着美妙的歌曲，梦见它们和向日葵在蓝天下欢歌笑语。学生通过举一反三，便能从中悟出规律，逐渐走向"创造"这一新的境界。

4.2 "同"中求"异"。创造性思维总是以创新求异为目标。求异，就是对同一问题寻求多种不同的答案。作文教学同样需要求异，在"凤仙花种子"练习作文期间，教师发现大多数学生从凤仙花入手，思的是凤仙花，写的是凤仙花，千篇一律的弊端迅速蔓延开来。有一学生一反常规，将凤仙花种子与黄豆比较这写：今天，凤仙花种子仍在呼呼大睡，而昨天泡在水里的黄豆却悄悄地发生了变化，它的皮皱的像老奶奶的脸，我为这小小的发现高呼万岁。崔峦老师说过；"语文教学应当发展语言，发展思维。""同"中求"异"不仅能使学生对问题有独特的认识，而且能培养思维的变通。

创新不是时髦，不是口号，而是指导作文教学的一种理念。在这种理念的指引下，作文教学要摒弃华而不实的教学形式，枯燥乏味的题海战术，让低年级学生进入乐此不彼、欲罢不能的习作境地，让童言返璞归真，真正还学生习作本色。

参考文献：

[1] 张爱华 新课改小学语文作文教学的探索 魅力中国 2009-10-20

[2] 刘济远 中小学本色作文导写的理论与实践研究 湖南第一师范学报 2009-10-15