浅谈小学语文课堂教学的行动策略

杨晓蓉

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0063-01

新课程的课堂教学，不仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该创设有效的学习环境与氛围。教师应该巧妙发挥专业能力，对学生及其学习活动进行有效指导、帮助，实现语文课堂的有效教学。因此，小学语文课堂教学要求教师要随机应变、因势利导、顺学而导，要善于运用教育直觉，对课堂上出现的现象能够敏锐地把握，作出判断。

1.构建理念，知晓了先学后导

新课程改革要求语文教师的教学理念的转变，教学形式也要发生变化。但有少数教师仍然受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在素质教育推进和深入的今天，这种低效的教学方法是一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。而有效教学提出了以学生为中心"先学后导"："学"是指学生在教师指导下的自主合作学习；"导"是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的"引导"、"指导"、"交流"、"启发"。这样就让我们明白了先学后导其实就是一个从自主学习到有效指导再到自主学习的无限循环的过程。

2.自主预习，明确了师生共备

抓好课前预习，提高课堂教学的有效性。预习是在教师讲课之前，学生自己阅读新课内容，初步了解课文内容，并做好新课学习的准备。这个环节教师要给学生提出预习要求：初读课文，要读通读顺读准确，勾划生字词，不懂的地方要查字典、查资料或作记号，以便课堂中提出来解决；再读课文想想通过课文知道了什么，并结合课后习题多加思考思考；深读课文体会作者的写作意图，并收集自己喜欢的佳句好段，高段学生还可以让他总结作者的写作方法。学生只要做好了预习，教师在进行课堂教学时，就能更好的抓住重点解决难点，提高效率。当然预习的要求也要根据课文内容以及编者的意图进行灵活处理，不能千篇一律。如我在教学《只有一个地球》这篇课文时除了提出以上预习要求外，我还让学生收集资料：你对地球的知识了解多少，我们人类和地球都有哪些关系。如此充分预习的基础上，那堂课上得非常轻松。长期坚持预习，能使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下坚实的基础。

教师在抓好学生预习的同时，也要备预习课，备问题生成课，明确教学目标，提高课堂教学的有效性。现在的新课程内容编排很好，每一个单元就有一个主题内容，如：本期六年级的一单元是关于写景的题材、二单元是以祖国在我心中为主题思想的、三单元是以情为线索的写事的文章……这就要求我们在每单元之前一定要备单元总目标，本单元你将要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，受到什么教育，开展哪些学习活动，达到什么样的教学目标，必须做到心中有数，不能盲目的直接进入每课的学习。当然，每一堂课中，教师教什么，学生学什么，也必须有一个明确的目标。明确了教学目标就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的有效性。

3.体验生成，构建了生命课堂

有效教学提出：智慧的课堂是师生"零距离"的沟通，是师生敞开心扉、放飞思想的真情对话，是学生个性张扬、生命成长的天地，教师由主角退位于次主角，学生真正成了课堂的主人，全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来，让课堂成为智慧的 课堂。

3.1 营造一个和谐民主的学习环境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中要充分发挥民主的教学思想，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。让学生拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问敢说敢议，再针对教学内容激发学生的学习兴趣，让学生愉快地进入到学习中来，这样课堂上呈现的局面是学生主动参与学习，成了课堂上真正的主人。

3.2 善于设计问题，促进学生思考，提高课堂教学的有效性。问题是有效课堂教学的核心和灵魂，因此，提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，我们应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。如：可以运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性，这样就有利于激发学生学习的主动性和创造性，达到真正的开放式提问。当然在这个过程中，个别学生提问会不着边际，离课文内容相去甚远，我们必须珍视学生的提问，保护学生的思考成果，让学生有开掘的天地。

3.3 指导朗读，读中感悟，读写结合，提高语文课堂教学的有效性。教学中我理解的读就是让学生学会欣赏、感悟文章的主题思想，学习别人的写作方法。而写就是把自己的生活观察生活体验运用学得的习作方法描述出来。

当然，在课堂教学中，注重阅读教学的朗读指导是我们每个语文教师应尽的职责，要提高学生的朗读能力，教师的范读非常重要。教师首先要走进教材，以情带动学生以声音感染学生，同时还要善于抓住知识与生活的联系点创设阅读情景，用已有的生活体验去理解新的学习内容，激发学生的阅读兴趣，引发心底的共鸣。如：我在指导学生学习《这片土地是神圣的》这一课时，就着重进行了朗读指导，结合学生对土地的理解，同样是生活在大地上的人类，为什么西雅图对土地有着这样深厚的感情，这种感情要让学生走进文本通过读中感悟才能深刻地体会到。

在习作教学中，除了大作文以外，我把随堂练笔作为学生语文能力训练的重点，培养学生灵活运用语言，写心得写体会写课文要点写真情，每当学生上完一课还意犹未尽的时候，我就会抓住情感的爆破点 让他们把想说的写出来 ，让他们在轻松愉快中进行练笔。

3.4 课后拓展，创设了合作探究。走出文本，走向生活，提高语文教学的有效性。理解了课文内容后，让学生联系生活实际把课堂教学引向生活，提高学生的思想认识，起到自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质，体现了生活中处处有语文。曾听过一位老师上《慈母情深》，她设计了这样一个环节，让学生扮演导演，去捕捉自己母亲生活中令你感动的镜头，我认为这样的课后拓展就真正达到了教学的实效性。既巩固了知识、提高了能力，又实现了持续发展方面的深入研究，指导学生学会自主、合作，探究性课后拓展学习。例如：上学期五年级有个单元是综合性学习.主题是获取信息的渠道，当时刚学习完本单元，正好是我校新生一年级招生的时候，我必须获取全镇有多少所幼儿园，有多少个学前班，幼儿园的院长以及学前班教师的姓名、联系方式等这样的信息，我灵机一动就把这个任务交给了学生，让他们分工合作去完成，结果令人非常满意，各小组完成得很成功。

总之，有效教学是一种教育思想，也是一种教育理想。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，让我们走进有效教学的新课堂，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现小学语文课堂教学的有效性。