在幼儿园中对职前教师实行“导师制”的策略

郑华影++宋丽芳

摘要：梁启超曾说，人生百年，立于幼学。而对于幼儿来说，人生的基础与引领者就是教师。通过对幼儿园入职教师实行导师制，可以提高职前教师专业素质，在职前教师的专业化成长道路上，导师扮演着指导者、引领者、合作者的角色，对职前教师影响是潜移默化，深远持久的。而针对职前教师与导师之间如何进行沟通与合作，怎样将导师缄默性知识内化为职前教师自己的知识，如何更好的使导师制的作用发挥到极致，笔者提供了一些实行导师制的策略与方法。

关键词：导师制；幼儿园职前教师；专业素质；专业化

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0015-02

细想当前大学生的教育理论与教育实践，是一个相脱节的分离阶段。职前培养与职后培训本应该是一个连续，相互关联的过程，理应进行全面的规划和分阶段实施，[1]但在现实中教师的职前培训却主要由其所在的师范大学承担了此任务，更加注重理论的研修，师范大学的重点在于学历教育。相对于职前教育，职后教育更多的是由实习生所在的单位进行培训，对教师进行的培养主要是以实践的方式为主，致使职前教育与职后培训缺乏联系，没有一致性与关联性，这是现代师范学校要思考的问题。职前教师通常都对教学充满热情与活力，乐于学习新的知识，对自己的职业充满了憧憬与期待，所以最有可能在导师的引导下获得专业素质、专业成长的发展。

1.关于导师制

1.1 导师制的含义。<<教育大辞典>>界定导师制是，导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种引导制度。导师制是拥有教学经验丰富的导师对新手教师的知识、技能的指导与引领，而教师通过对导师的观察学习而获得专业成长、发展的方式。[2]而现代意义的导师制是这样定义的：是指职前教师培养机构与中小学进行合作，职前教师作为实习生参与到教学中，并与学校中的正式教师形成合作关系共同反思教学，改进教学策略，共享教学经验，进行行动研究以及解决教学中的问题，实习生不再只是对导师的教学进行模仿，而是直接参与教学、主动探究，并进行反思批判，导师是实习生专业发展的支持者和合作者。[3]

1.2 导师制的目的。帮助职前教师解决在实践中遇到的问题，解答疑惑。提供一个支架平台，促进自身和职前教师专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神的发展，从而更好的实现专业化。

1.3 导师应具备的素质。导师应该拥有丰富的专业知识、专业能力和经验；具备强烈的教学信念；有前瞻性的教育眼光；有反思能力；有良好的沟通能力和高度的责任感；品德高尚；以身作则。

2.对职前教师实行导师制的策略

2.1 丰富导师资源，提高导师标准。想要提高职前教师的专业化水平，那么导师的专业化水平也必定是高超的。在幼儿园中选取一批资深教师成为导师，那么成为导师的标准也必须有专业能力和执教经验，有对教育的信念和高度的责任感。除此之外还要具备良好的沟通能力，要有指导实习教师的经历和经验，要挑选出一批优秀的教师进行培训。那么这些导师又是怎么培训出来的呢？胡燕琴老师认为葛雷制学校的制度值得推广和借鉴的。葛雷制学校各学科教师分首席教师和助理教师两种，学历优先，经验丰富的聘为首席教师，经验少一些的聘为助理教师。首席教师负责主讲，内容较容易的课以及按常规进行的课程由助理教师代授。首席教师讲授时，助理教师做补充；助理教师讲课时，首席教师给予指导。助理教师经过几年锻炼经过考核便可以升职，成为首席教师。[4]这也可以成为老教师带新教师的举措，可以就丰富了导师资源，导师与职前教师也是这样相互嵌套的关系。

2.2 职前实习教师利用观察学习，将显性理论知识转化为缄默隐性知识。资深教师，也就是导师身上携带的更多的是缄默性的智慧知识。这种缄默性的知识具有浓厚的个人色彩，与自身的经验个性已经融合在一起了；而职前教师更多的携带的显性理论知识，并没有内化为自己的知识。而导师身上的缄默性知识的学习，也就是职前教师想要得到知识传递与创新需要从"显性到隐性"。从导师身上挖掘那些潜在智慧，从而进入到从隐性到隐形的模式，这种内化是需要一个适应与漫长的时间的。而观察学习在这时的作用无疑是突出的，职前教师通过对导师的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过自己的大脑加工、分析、内化，再将自己习得的行为在自己的动作、行为、观察中反映出来。导师能敏锐的觉察到幼儿场景中的教育契机，也能够在互动过程中生成教学内容，也能根据幼儿的需要和兴趣开创符合幼儿学习的内容，这些内容不是在书本里的理论中得来的，而是在实践的智慧。这种智慧不能通过传授而得知，不能通过讲解而明了，只能通过对导师的观察、模仿而习得，职前教师的观察学习，也就是"从做中学"、"从做中求进步"、"从看中学"，这一过程，经历注意、保持、动作再现、动机吸收呈现出外部知识和潜藏于资深教师教学行为的隐性知识，在实践中领悟知识技能，获得教学的智慧和知识，从而将这种智慧作用在幼儿园中，如导师是以怎样的姿态对待孩子的，是平视呢，还是倾斜呢，这都对职前教师的实践产生影响。

2.3 定期召开导师与职前教师讨论交流会，形成反思技能。反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学行为，决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视和自我分析过程。[5]职前教师将自己观察到的场景画面，以及自己的所思、所想写成教学日志或是反思日记，并对自己所反思的内容与导师进行定期的沟通交流，召开导师与职前教师研讨会，形成反思技能。反思型教师教育思潮认为：教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。

参考文献：

[1][4] 周南照，赵丽，任友群.教师教育改革与教师专业发展―国际视野与本土实践[M].上海：华东师范大学出版社.

[2] 顾明远.教育大辞典（第三册）[E].上海：上海教育出版社，1991：1-9.

[3] 霍力岩，高宏钰，姜珊珊.导师制在美国幼儿园的教师职前培养中的应用[J].学前教育研究，2015，（2）.

[5] 杨莉君.论师徒制教师教育模式的改造[J].2005.09.01.

[6] 郑燕祥.教育的功能与功效[M].第111-112页.