创新设计，让课外作业“改头换面”

陆梅

对于阅读教学而言，课外作业是课堂的延续是夯实学生语文核心能力的重要手段，是课堂整体性教学不可分割的重要环节。但在操作实践中很多教师对作业的设置更多的是依靠各种教辅材料采取拿来主义，极少能够自主设置，学生就在重复、机械的题海战术中摸爬滚打，产生厌学情绪也就在所难免。如何才能创新课外作业的形式激发学生的作业兴趣呢？笔者结合自身的教学实践，认为可以从以下三个方面着手努力。

一、尊重实际，在选择中体现课外作业的层次性

生命个体的差异性是不争的事实。不同的学生由于智力发展水平、生活经历的不同，他们所形成的阅读能力和兴趣爱好也就不尽相同。面对几十个不同的生命，如果教师还是采用大一统的作业模式，必然会导致众多学生要么无法在作业中满足自身的认知需要，要么就是消极怠工，胡乱应付。这就要求教师要改变作业的结构模式针对不同学生的认知能力和兴趣爱好，设置不同类型和不同层次的作业。教师可以将所有的课外作业设置为三个档次：甲档为基础类作业，主要历练学生对基础知识的掌握情况，历练学生的基础能力；乙档为提升类作业，主要为学有余力的学生设置，练习的难度稍有提升，旨在历练学生的语言思维能力；丙档为选择性作业，旨在引领学生在自主性探究过程中完成学习。不同的学生可以选择其中的一到两项完成。

以教学《我和祖父的园子》一文为例，教师在课外作业中就为学生设置了逐层升级的作业类型：甲档为背诵课文第二与第十三自然段直接描写园子的语段，积累语段中典型的句式结构；乙档则为推荐阅读人教版课文《祖父的园子》以及《呼兰河传》中的相关原文，找出差异之处进行对比，感知不同的表达方式形成的不同表达效果；丙档模仿课文中萧红对“自由”的描写方法，运用课文中的典型句式描述自己周末独自在家的感受，在迁移练笔中提升学生的语用实践能力。

学生可以根据自身的爱好与实际能力，自由选择，在适合自己的作业中各取所需，让层次分明的作业契合自身的认知需要。

二、多维并进，在合作中强化课外作业的自主性

尊重学生的自主能力，并不意味着对学生采取放纵的方式任由其发展。在实践操作过程中，由于不少学生缺乏相应的控制能力，总是喜欢漏做或者是故意选择简单的作业去完成，专门钻这种形式的空子，导致这种模式在实践中难有真正的效果。在实施过程中，教师应该与每一个学生家长做好解释沟通工作，如果得不到家长的支持，就会给这一方式的践行带来不少的消极元素，甚至形成不必要的误解。只有取得家长的认可与支持，这种创新式的作业模式才能取得应有的效果。

例如在教学《望月》一文时，教师依据课文练习题的要求，布置了自主练习听写课文第二自然段的任务，在规定了统一要求的基础上，教师对完成的方式给学生以自主选择的空间，或通过自主听写检查的方式完成，或借助自由背诵的方式完成。检查下来，绝大部分的学生都完成得较好，但有两名学生却认为自己已经会听写，就没有采取任何的方式完成作业，导致最后的听写并不理想。此时，教师当着全体学生的面与他们的家长进行了沟通，并取消了其一周自主选择的权利。

至此之后，不仅这两个孩子的作业积极性更高了，其他学生面对自主选择的作业也显得尤为重视。另外，教师还可以组织学生根据自己学习的状况自主设计作业，从而使课外作业更加具有针对性，更好地为每个学生的学习服务。

三、交融练习，在整合中提升课外作业的综合性

虽然知识由于其内在性质的不同，隶属于不同的学科，但生命个体在汲取、悦纳知识的过程中所采用的思维方式则可以贯穿于整个知识领域。教师则可以将课外作业的设置与其他学科的知识信息交叉渗透。如在教学《莫高窟》一文后，教师布置学生收集关于“莫高窟”的图片、文字等相关资料，引导学生将这一要求与五年级的《品德与社会》中的内容进行整合，借助教材中的内容为学生的语文作业提供支援。

另外，教师设计课外作业也应该具备大语文观的视角，关注课堂内外的整合与链接，从而让学生在生活中关注语文，发展能力。教师可以在每篇课文教学结束之后，引导学生由“篇”向“书”过渡，从而让课外阅读为课堂的教学增加效益。如在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，教师为学生拓展推荐萧红的原著《呼兰河传》，让学生在深入感知写作背景的基础上，在整体关照原著的视野中回归课文，从而为全方位地解读文本提供了资源。

总而言之，课外作业是夯实学生语文核心能力的重要方式，教师可以从类型层次、自主选择、内在整合等方式入手改善课外作业的实施模式，从而有效地促进学生语文素养的提升。

作者简介：江苏省海门市包场小学语文教师。