一对一数字化学习：让语文学习无边界

吕倩

还记得学生们第一次拿到平板电脑时脸上绽放的欢喜；还记得第一次带领他们进行基本设置并连接网络时，他们的不知所措和小手的慌乱。整整一节课，还有学生没连接上网。短短一年后，平板电脑的收发、开关都由学生自主完成；各类软件、APP安装，全都能自己搞定。对于各类平台中新增的功能，他们还能教老师该如何操作。在技术能力上，孩子们越来越娴熟，比这更重要的是他们学习方式的变化。

一对一，让学生善于发现并研究问题

课堂中，教师们经常会问：“预习中你有什么问题吗？”或“大家还有什么问题吗？”得到的反馈往往是学生为了敷衍教师而提出的“假问题”，甚至是沉默。细思这背后的原因，一是学生懒得想问题，反正课上老师会讲。二是遇到问题时，家长不会，老师不在，身边又未必有相关的资料，问题无法得到解决。最终这些“问题”只能不了了之。

一对一数字化学习环境下，学生有着广阔的空间可以得到相关的学习资源，帮助他们更好地学习。他们拥有更多获得知识的途径，提高自己的学习能力。刚开始是教师教，如学习生字时，教师向学生介绍“汉典”“象形字典”“百度词典”等网站，一步步引导学生在网络上了解某个生字的演变，弄清它的意思。或者教师结合课文中的问题，比如“《赶海》一文中，作者为什么要写‘摸海星呢？”带领学生上网寻找海星在海里爬行的视频。看完后，学生自然就能感受到作者用词的准确。

有了这些引领，学生逐渐开始愿意发现问题，并在网络中解决问题。预习时，他们不满足于熟读课文，更喜欢问为什么。课堂中，他们与同伴交流、分享所得，有时还会为了一个问题而争论不休。他们开始质疑老师、质疑课文。如学习《蒲公英》一课时，一位学生就在课堂马上结束时问：“老师，我曾经看过一篇文章《沙漠里的蒲公英》，说蒲公英的种子在沙漠里不会干死，为什么课文里说落在沙漠里的种子干死了呢？”学生们在课下先是争论，后来又为了证实自己的观点，纷纷搜索这篇文章来读，并查看蒲公英的习性，学习积极性高涨。有了这么充满兴趣的学习过程，我们还用担心结果吗？

一对一，打破了语文学习的边界

以前，对于学生完成预习的情况，教师很难全面掌握。如读课文，学生到底读通顺了没有，教师并不知情。要让每位学生都能在全班交流分享作文，也非常不易。每位学生都需要被关注。如果缺乏关注，学生便没有内动力。时间一长，难免应付学习。

一对一数字化学习，让类似的事情变得非常简单。比如预习，教师可以将预习任务发布到学习平台上，学生则可上传朗读课文的录音、书写生字的照片、需要搜集的资料，也可以完成教师布置的练习题。最重要的是，这一切，不只教师看得见，班里的同学、家长都可以互相欣赏和评价。

“乐教乐学”是学生们非常喜爱的学习平台。在平台中，教师可以布置各种作业、推送资料。教师在作业中发布预习任务，让学生将朗读课文的录音上传。由于上传后，同学、老师、家长都能听得到，所以学生们会非常认真地准备，都想把自己读得最棒的语音传上去，因而会在录音之前练上十多遍。读课文不再是枯燥的、无形的，而是可以产生被大家听见的“作品”的。同时，教师还可以针对学生们在朗读课文中出现的问题，进行讲解、发布解析，学生在家就能得到教师的指导，大大提高了效率。此外，他们还可以在游戏中背古诗、学成语、掌握课文基础知识、完成作业，还能读到丰富的课外读物、看全国各地的微课，积累自己的错题，参加丰富多彩的活动。

一对一数字化学习，将语文学习的空间无限延展，学习不再受时间和空间的限制，个性化的语文学习环境，使学生的学习更主动、更自然，也使语文的学习无边界。