高校“双师型”教师培训评价研究

方 君（芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241003）



高校“双师型”教师培训评价研究

方 君
（芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241003）

摘 要：在高职院校“双师型”教师培训竞相开展的情况下，通过培训评价来检验培训的质量与效果非常重要，然而针对“双师型”教师培训评价的研究却几乎没有。本文在分析比较了泰勒、柯克帕特里克等经典评价模型的特点的基础上，构建出了“双师型”教师培训评价模型，并阐述了该评价模型的流程结构以及指标体系。所建评价模型可直接用于高职院校“双师型”教师培训评价。

关键词：双师；培训；评价

1　“双师型”教师培训评价的必要性

“双师型”教师是近年来高职院校研究热度较高的一个概念［1］。各高职院校为了培养“双师型”教师，都积极开展了“双师型”教师培训，但如何确保“双师型”教师培训的质量和效果呢？笔者在研究了大量相关文献后，发现进行教师培训评价的研究不在少数，但针对“双师型”教师培训特点进行的评价研究却几乎没有，因此进行“双师型”教师培训评价的研究并建立起一套行之有效的评价体系已迫在眉睫。

2　培训评价参考模型

教育类的培训评价是一项综合型工程，影响因素较多并且目前用于项目评价的模型虽然很多，但都存在有一定的不足［2］；考夫曼的五级评价模型更侧重于针对企业培训进行评价而非教育领域的培训评价。因此要对”双师型”教师培训评价，必须设计出更实际的更具有针对性的新的评价模型。

3　构建”双师型”教师培训评价模型

在参考了各种培训评价模型的基础上，笔者构建出了“双师型”教师培训的评价模型。具体如下图所示：

3.1第一级评价

这个级别的评价主要是要对教师对培训的真实反应做出评价。教师在培训时、培训后的反应是对培训质量和效果的最为直观的表现。教师通过培训后的反应能第一时间准确地反应出该培训的价值。为了了解教师对培训最真实的感受，可以设计好培训反应表并做好相关的收集工作。这些量化的反应表的收集，有助于进行后期的数据分析，从而更好地针对性的改善培训设计。

3.2第二级评价

这个级别的评价主要是培训学习内容方面的评价。教师经过培训后，对所获得的知识、技能最终掌握的程度如何也需要进行评价。

3.3第三极评价

该级别的评价主要针对的是教师将培训所学在工作中进行实践，这是整个培训评价中最为重要的一环。因为“双师型”教师培训的目的就是教师的实践，因此如何进行实践，实践的具体内容、具体方法、具体形式都是评价的参考因素。

3.4第四级评价

该级别的评价是整个评价内容中最复杂，最难以量化的部分。因为“双师型”教师培训的影响除了显性的方面包括对教师、学生方面，如教师的实践能力的提高所带来的教学质量的提高，带动了学生学习兴趣的上涨，课堂教学质量的提升，甚至整个学校的该专业的核心竞争力的提高。但除此以外也有隐性方面的影响如通过培训，教师的教学的观念发生变化，教师的工作热情更高，更注重自身实践能力的提高，更愿意投入实践，类似这种因培训而带来的态度、情感的变化会产生的影响就更为隐形，影响也更为长远。

3.5 其他思考：培训的成本收益

笔者认为培训的成本收益也要作为评价的一个考虑因素。但由于教育培训的成本收益很难界定。因而笔者认为可以从两方面进行考虑。一方面是硬性成本如培训项目的材料和费用、设备场地租用、管理费用。一方面是软性成本如评价开发的时间、人员方面的损耗与占用等。

4　“双师型”教师培训评价模型的流程

“双师型”教师培训评价模型是有关反应、学习、实践与影响的模型，笔者将其过程细化后又设计了如下的培训评价流程。

4.1制定评价目标

制定总体评价目标以评测该培训是否达到了预期效果即提高教师的实践能力，实现“双师型”教师的培养。在此总目标下还要设置可量化的分级目标，以方便进行阶段性评价和总结性评价。

4.2确定评价计划

评价计划用于确定评价的具体内容包括培训项目的组织、培训课程的设置、培训讲师的反应、培训机构的硬件设施和软件设施、培训教师（教师）的反应、评价的时间包括培训前、培训中期、培训后期、培训结束等。

4.3评价指标设计

评价指标的设计既要能反应出评价的目标也要具有可计算的量化性。具体可设有以下的评价指标包括培训组织（人员安排、场地安排）、培训内容（针对性、实践性）、培训讲师（教学能力、知识能力）、培训机构（硬件设施、软件设施）、教师反应（态度变化、知识变化、技能变化）等方面。

4.4评价数据收集

评价数据的收集一方面有助于对培训数据进行分析得到培训的相关信息，另一方面也为后续的的培训开展积累了可参考的数据。数据收集的全面性和准确性直接关系到评价的可信性和有效性，因此要在培训的各个阶段收集相关数据并且采用如表格问卷、网上平台研讨等多种线上线下的形式进行数据收集工作，以确保数据的及时、全面和准确。

4.5评价数据分析和培训效果评定

针对收集到的数据进行数据分析，得到培训各环节的相关信息，并最终得到培训效果的相关数据。依据数据要进行培训效果的评定以确定培训的实施情况和尚须改进的地方，这对于完善“双师型”教师培训是具有重要意义的。

5　总结

“双师型”教师培训的效果需要使用培训评价来检验，同时“双师型”教师培训评价模型也需要在实践中来验证。依据模型在评价实践中应用后所获得的反馈，不断的对模型进行修改完善。同时，收集到的培训数据也帮助将“双师型”培训更好的进行，从而令高职院校的”双师型”教师培训能达到预期的目标。

参考文献：

［1］江军.职业院校“双师型”教师的专业特质及其培养培训［J］.职业技术教育.2015（16）: 78-79.

［2］菲利普斯著，张少林，李洁译.如何评估培训效果——追踪六个关键因素的实用指南［M］. 北京: 北京大学出版社，2007.

（责任编辑：雷 君）

中图分类号：G40-058.1

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 128

文章编号：1672–7304（2016）01–0273–02

*基金项目：本文为安徽省高校省级优秀青年人才基金项目”高职院校校内动漫实训基地绩效评价体系研究”的研究阶段成果。课题主持人：方君，课题批准号2011SQRW223。

作者简介：方君（1982-），女，安徽芜湖人，研究方向：信息化教育、教育评价。

Research universities "double type" teachers training evaluation system

FANG Jun
（Wuhu Institute of Technology， Wuhu Anhui 241003）

Abstract:Higher vocational colleges to carry out the "double type" teachers' training， through training evaluation to test the quality of the training and the effect is almost no research. This paper analyzes the classical Taylor， kirkpatrick evaluation model， on the basis of construct the "double division type" teacher training evaluation model， and describes the the process structure of the evaluation model and index system. Built the evaluation model can be applied directly to "double type" teachers' training in higher vocational colleges.

Keywords:Double-professionally-titled teachers； Training； Evaluation