改进教学方法 激发学习动机

文/王继岩

改进教学方法 激发学习动机

文/王继岩

新课程背景下应该采取什么样的教学方式及策略能够激发学习动机的形成。本文要教学实践中总结出以下几种方法：了解学生能够有的放矢；采用小组合作学习进行优势互补；搞好师生关系，使学生亲其师而信其道；灵活使用任务驱动教学法；发现问题，确定学习主题；采用不同的评价手段，激发学习兴趣与动机。

高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，使高中生发展为具有良好信息素养的公民；要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，同时鼓励因地制宜、特色发展；还特别强调运用信息技术进行创新实践和交流合作、共同建构健康的信息文化。在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，才能激发学习动机，使学生乐学、爱学呢？本学期在以下几方面进行了尝试：

一、首先要做到了解学生

新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点，然而，现实情况是复杂多变的，不同的地域、不同的环境都会造成很大的差异，即使在同一个环境中也不可避免地存在着较大的差异。它主要表现在以下三个方面：

1.信息技术应用技能不同

多年来，由于地区与地区之间、学校与学校之间、小学与初中之间开课的不均衡，造成新课标面对的学生的信息技术应用技能参差不齐。

2.自主学习的能力不同

学生在自主学习能力上也存在着较大的差异。由于长期采用 Step By Step的教学方式，学生习惯于被教师牵着走，即使教师提供了具体要求、详细操作步骤的技术支持，大多数学生也不去看，仍然要问老师，只有少数学生能够在提供的技术支持下进行自主学习。

3.信息素养基础不同

学生可能会进行文字处理、网页制作、图片处理等，但他们不知道什么时候选择什么样的工具来完成自己的意愿，我们的任务就是要教会他们根据实际情况选择合适的工具来处理信息，表达自己的意愿。

为了及时地了解学生的情况，在开学的第一节课，就针对信息技术基础内容设计了调查问卷，对学生进行调查摸底，通过调查，发现绝大部分学生在初中学的知识如WORD和FALSH软件基本上已经忘光了，有的学校学生没上过几次信息技术课，基本上处于零起点。但是绝大部分同学都会上网，上QQ聊天、上论坛发贴、查找简单的资料可以。了解了学生的基本情况后，根据学生的不同来源学校，性别、爱好、性格等进行了异质分组（如水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”），使学习小组在问题或任务的驱动下，为达到共同学习目标而进行协作式的小组学习。

为了贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生个性差异的问题，在具体的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，采用分组合作学习最适应解决个性差异。

二、采用小组合作学习进行优势互补

采用异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。在教学过程中主要以小组合作形式来进行学习，要求组长负责制，每个成员都要分工又要合作，互相监督，互相评价。最后通过展示交流来评价每个小组成员的作品，也是对小组成员的促进，通过这样的分工合作制作，小组成员之间有了约束，也就激发了学习的动机。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上交流自己的经验和做法，给水平低的学生安排“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。

小组合作学习中，小组成员互教互学、互帮互助、共同提高，使学生有机会形成良好的人际关系，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。小组合作学习，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得由个人竞争达标转向大家合作达标。

合作学习中的生生互动被认为是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，提高学生学习的参与度、增强教学效果，具有重要的指导意义。

三、搞好师生关系，使学生亲其师而信其道

学生往往会存在这样的问题：喜欢哪位老师，才会喜欢这位老师所教的科目。所以“亲其师，才能信其道”。作为教师，要善于走近学生，与他们多沟通与交流，这样学生才会觉得老师离他们很近，才能接受老师的言行。在信息技术教学中，很多男孩子都存在这样的心理：上机课就是玩玩而已，学什么对他们来说无所谓，所以上课就想玩，对于这些学生，你越是不让他玩，他也不想学，而且也不配合老师。所以对于这类学生，我通常会给他们安排一些小任务，前提是必须完成“小任务”才可以玩一会儿，这样他们就会主动地完成任务，然后又可以得到满足。这样师生关系就缓和了很多。

对于那些不愿意完成作业或纪律散漫的学生，课堂上教师不妨多些关注这些学生的态度和表现，多些接触他们，及时对他们肯定和表扬，取得他们的信任并成为他们的朋友。

总结以往教学经验，结合新课标的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养，我尝试采用任务驱动教学法和基于问题解决的主题活动教学法。

四、发现问题，确定学习主题

如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，学习活动主题的设计是关键。一个好的学习活动主题不仅能够让学生体会并经历信息处理的全过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。

在信息技术基础模块教学中，始终以研究性学习确定的课题为主题，小组成员在共同的收集信息、处理信息、交流信息的过程中亲历信息处理的全过程，既解决了研究性学习课题研究的问题，也学会了信息技术作为工具辅助其他课程实施的作用。

在多年的教学生涯中，我深深地体会到：学生一旦具备了正确的学习动机，就会对学习产生一种主动的、强烈的求知欲。正确的引导方法不仅能使学生掌握文化知识，还能对他们的思维发展具有“一石激起千层浪”的效果，使他们的思维得到应有的锤炼，从而全面提高学生的素质。

（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区高级中学）

小组合作学习；任务驱动；教学评价；学习动机