谈小学班主任管理工作

文/牛树新

谈小学班主任管理工作

文/牛树新

小学教育是我国教育的重点和基础环节，小学教育的优劣关系到国家的未来和青少年的成长。如何将小学生培养成德智体美全面发展的综合能力强的学生是小学班主任所要思考和关注的问题。本文主要分析小学生班主任管理工作中存在的问题，探讨创新小学班主任管理的方法和路径。

小学；班主任；管理

小学班主任管理工作关系到小学生能否在一个良好的健康的学习环境中成长，更深层次说，关系到学生学习习惯的培养和身心健康的培养。一个好的班级环境是学生踏实学习的前提，也是维护同学关系和睦的基础。因此，对于小学班主任来说，如何管理好班级工作是其工作的重点。然而在实际中，小学班主任管理工作还存在一些不足。本文不对区域或者城乡之间的结构性差异导致小学管理工作存在的问题作具体分析，主要关注的是小学管理工作中存在的普遍性、反复性的问题。

一、小学班主任管理工作存在的问题

1.忽视群体阶段特征

小学生群体大约是6～12岁，这个年龄段的学生世界观人生观还未形成，理性思维能力还没有开放出来。因此，这个阶段的学生身心异常敏感，对外界的反映迅速。小学生班主任管理工作忽视了这个年龄段的普遍特征，在工作开展中没有注意到小学生的敏感性和心灵的脆弱性。在遇到“问题”学生时缺乏耐心引导教育，而是以简单的粗暴的批评方式来解决问题，这无疑对小学生的心理造成巨大的伤害，伤害了小学生的自尊心。

2.忽视公平性问题

小学生群体的言行举止深受班主任管理的影响，对于事物的看法也受到班主任在管理工作中的态度、言行所熏陶。因此，班主任在管理工作中要注意言行举止的正当性。然而实际中，很多班主任在管理过程中忽视了公平性问题，对待不同学生采取不同的语言对待、批评方式。班主任对学生这种偏爱性导致学生感受到不公平的对待，从而引发学生消极对待班主任管理工作，甚至催生小学生抵触、逆反情绪的产生。

3.忽视个体差异性

小学班主任在管理过程中由于意识上的差异造成管理风格和管理水平的不一，形成的班级氛围也有所不同。在实际管理过程中，有的班主任在管理过程中忽视了小学生群体的个性差异。心理学研究表明，个体有不同性格的差异，这种性格的差异影响他们行为的产生和反馈的不同。小学生班主任管理中，没有细心观察分析班级群体中个体性格的差异，也没有针对不同的性格学生采取不同的管理方法和管理理念，而是以一种普遍的管理特征去融合个体性格不一的群体，这势必造成管理方法的不适应，降低管理工作的效率。

4.忽视学生自主管理

小学班主任在管理工作中还存在这样的意识，认为这个年龄段的学生的自主性还未稳定形成，还不适宜在班级群体中创造自主管理的环境。他们认为全程掌控学生管理才能使班级群体的健康发展，这种意识的本质是班主任对自身管理工作的不自信，是对自身控制欲望的释放。这种以班主任为班级管理工作的主体思维打消了小学生的积极性和创造性，也消除了小学生去表达沟通的勇气，对小学生的心理造成严重的压力，封闭了他们思维的真诚性。

5.忽视了契约精神的培养

契约精神就是个体对共同体状态下制定的合约的一种由自内心的自我遵守，以合约规章自觉约束自己的言行举止。小学班主任在管理工作中忽视这种契约精神融入到班级管理中，契约精神本质上是对共同制定的规定的遵守，是关乎小学生的诚信问题。在具体工作中，小学班主任没有和小学生在共同讨论的前提下制定班级管理规定，也没有制定成形的班级管理规定。一切管理的原则、实施奖惩的手段取决于班主任自身的决断，这本质上是一种“家长式”的管理模式，是对学生思维开放性的打压。

二、小学班主任管理工作的创新

1.共同制定班级规定

班级规定是班级群体和老师普遍遵循的基本准则和基本行为，因此班规的制定要老师和小学生共同制定。规定不仅要对学生作出约束，也要对老师的行为举止作出约束。首先，班主任要综合分析班级的具体情况和老师的具体实际，制定班级约定草本，然后将草本移交给由小学生组成的班级委员会进行讨论修改，认真听取每个小学生的意见和建议，最后将共同制定的班级规定打印成册，张贴在班级公示栏上。其次，老师和学生要严格遵守班级规定，依照规定来检查自己的言行举止是否合约。

2.重视小学生自主管理

小学生自主管理是对小学生自主性和责任意识的培养，因此班主任在管理过程中，要重视小学自主管理意识的培养。首先在班级群体可以公开选聘的方式来投票选举班级管理委员会成员，班级委员会负责班级规定的执行和监督，班主任负责行为的激励和惩罚。其次，保证这种委员会内部的流动性，也就是说，委员会成员是流动的，让每个小学生都能参与到委员会的管理工作中。

3.重视群体普遍性和个体差异性

小学生由于家庭环境和社会经历的不同，必然会造成性格的差异和心理素质的差异。班主任在管理工作中一定要注重对个体差异的分析，从而采取不同的管理方法。比如，对待性格内向的小学生，不能以严厉批评的方式来教导，而要以亲和感化的形式对待。同时，班主任在管理工作中不能忽视小学生群体特征，不能超越小学群体实际状况，如严禁对小学生的体罚。

4.强调公平性问题

班主任在管理工作中要强调公平性问题的作用，不能区别对待小学生。公平的对待每个学生是班主任管理的基本要求，也是职业道德的要求。首先，不能以成绩的优劣判定学生的优劣。其次，不能以学生性格的不同而产生歧视。第三，不能以家庭环境的优劣来衡量学生的优劣。第四，不能以学生习性的优劣判断学生的优劣。总之，每个小学生都有其优点和缺点，班主任不能有偏爱、倾向性的言行举止，要一视同仁。

总之，小学班主任管理工作应以小学的身体健康和心理健康为中心，以学习习惯和学习兴趣的培养为重点，以学生融入集体为前提，以学生自主管理为辅助。只有以学生为管理的出发点和落脚点才能真正符合管理的本质，才能有益于小学生的发展。

[1]高丹.浅谈小学班主任管理工作的体会[J].科教导刊(上旬刊)，2012，06:185+233.

[2]金凤.探索小学班主任的管理工作[J].剑南文学(经典教苑)，2012，08:378

（作者单位：宁夏西吉县兴平乡中心小学）