例谈阅读教学设计最应把握的几个要点

张淑君

众所周知，阅读课堂上的精彩离不开教师课前对某一篇课文精心的教学设计。它是教师最主要的教学行为，解决“教什么”“如何教”“为什么教”这三方面的问题。但一篇课文是一个完整而复杂的系统，是我们引导学生进行阅读教学的引子，涉及方方面面的知识和能力，在有限的课堂时间里学生再怎么开源纳流，也饮不尽这“三千弱水”，导致学生始终在文本的浅海区浮光掠影地周游，收获甚微。教师何不学会依“标”扣“本”，选取最有价值的那“一瓢”进行教学设计呢？下面笔者以苏教版小学语文《黄河的主人》为例谈谈这一方面的做法：

一、 通读教材，选择文本导入点

【片段】

师：（出示黄河滚滚的画面并配以激昂的音乐。）

师：同学们，刚才你看到什么样的黄河？听到了什么的黄河？

生：势不可挡的黄河。

生：波浪滔滔的黄河。

生：令人震耳欲聋的黄河。

生：令人胆战心惊的黄河。

师：这就是孕育了五千年灿烂文明的黄河，她排山倒海之势冲天而来，看了叫人胆战心惊，而偏偏有人敢亲近她，竟成了她的主人。（板书：黄河的主人）

【感悟】

“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。学生刚接触新的课文，能否有效激发学生学习课文的兴趣，能否拨动学生的情感之弦，让学生全身心地投入学习，显得极其重要。为此，我们有必要在新课的导入上做精心的设计。备课前教师要通读教材，在教材里走几个来回，再根据文本特点，努力创设与文本吻合的情境，或激情叙说，或资料巧现，或媒体播放，或故事简述等多种方法导入新课。上述教例笔者出示黄河滚滚的画面并配以激昂的音乐，同时辅以激情的话语，让学生不知不觉地走近了黄河，带着期待走进文本，触摸课文的语言文字。

二、 微观教材，选准教学切入点

【片段】

师：同学们，思考一下：课文中哪一句话概括地解释了课文题目的意思？看谁先找到？

（生快速浏览课文）

生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

师：这里的他指谁？

生：艄公。

师：课文中哪些地方写出了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏呢？请同学再读课文，划出相关句子，圈出关键词语，在空白处写好批注。

【感悟】

阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。在阅读教学中以文本为载体，微观教材，根据文本不同内容，选准教学切入点，提拎一顿，百毛皆顺，从而着眼这一点，以点带线，以线促面，推进阅读，开启学生阅读思路，引导学生潜心文本，与文本展开积极有效的对话。这是学生走进新文本行之有效的途径，也是一门很有研究价值的教学艺术。上述教例中笔者根据文章主旨设计问题：课文中哪些地方写出了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏呢？这个问题几乎触及文本每一句话、每一个词，这样的阅读教学整体性强，便于学生学习与理解。

三、 挖掘教材，设计语言训练点

【片段】

师：想象一下，艄公可能遇到哪些不同的水势，分别会怎样应对？完成填空：当前方（），艄公就（）。

生：（思考了数分钟）

生：当前方水势比较平缓时，艄公就会让筏子随着水流趟过去，让乘客尽情欣赏景色。

生：当前方水势很急时，艄公会用篙用力撑住河底，使筏子减慢速度。

生：当前方有漩涡时，艄公就巧妙绕行，远离漩涡。

师：同学们的想象真丰富，从中我们看到了一个什么样的艄公？

生：一个驾驶经验丰富的艄公。

生：一个态度认真，很有责任心的艄公。

生：一个镇静、机敏，充满智慧的艄公。

【感悟】

在阅读教学中学生总是自觉地参与对教材内容的补充完善与发展创造，特别是文章的简略处、省略号处、含义深刻处、留白处等。教师要有一双慧眼挖掘教材，抓住教材的关键处生发设计成语言训练点，激活学生思维，引导学生与文本展开深层次的对话，产生有创意、有个性的灵动语言，让感悟与训练完美结合。上述教例中笔者根据文章的简约处，设计练习：当前方（），艄公（）。学生根据生活经验想象填空，既丰富了文本内容，也加深了对艄公形象的认识。

四、 把握教材，确定文本朗读点

【片段】

师：谁来读课文的第三自然段？

生：（读得很投入，“啊”读成第四声。）

师：读得真棒，老师感到你的手在颤、心在颤。这个“啊”字，其实有多种读音！想象作者当时的表情，还可以怎么读？

生：作者的眼睛睁得大大的。

生：作者当时的表情目瞪口呆，所以“啊”也可以读第二声。

生：（齐读）

师：如果去掉这六个数字，读一读，通顺吗？

生：通顺。

师：既然通顺，为什么作者要加上？这六个数字表示什么？

生：每一个数字都代表着一条生命，多一个人就多一份危险！师：这六个数字，你觉得怎么读才能表达自己的心情呢？（学生练读）

师：谁来读一读？为什么这么读？

生：声音越来越弱（提心吊胆说不出话来。）

生：声音越来越响（惊讶）

生：速度逐渐加快（紧张）

生：停顿着读（我在惊涛骇浪中找人呢！）

师：你们瞧！同样的一句话，不同的人就有不同的理解，读出来的感觉当然也就不一样了。

【感悟】

朗读是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容，有其重要的作用。但是不是每篇课文的所有自然段、每个自然段中的每句话都值得花经历进行朗读指导？笔者以为不是的。在教学中教师要准确把握教材，确定真正值得进行品读训练的段落，一般是文章的情感高潮处、文章描写精彩处等。这样，就避免了平均用力，给学生以看得见的朗读指导，让学生触类旁通，以点带面，层层推进，深度感悟、朗读，培养其语感。上述教例中笔者根据文本意境，选择“啊”以及“六个数字”作为朗读内容，学生在教师的点拨下，读得入境入情入味。

五、 研读教材，精选内容合作点

【片段】

师：同学们“小心”和“大胆”是一对反义词，现在同时用来形容艄公驾驶羊皮筏子，是否矛盾呢？

生：不矛盾

师：那为什么艄公驾驶筏子时既需要小心，又需要大胆呢？

（学生一脸茫然，教师组织学生小组合作，然后交流。）

师：先说艄公驾驶筏子时为什么需要小心？

生：羊皮筏子上六个人的性命都掌握在他的手里，不小心不行！

师：责任重大，所以你从艄公“小心”体会到他这个人怎么样？

生：我从“小心”体会到艄公态度认真，很有责任心。

生：再说黄河的水势变幻莫测，如果不小心地注视水势，稍不注意，随时可能发生危险。

师：那又为什么需要“大胆”呢？

生：黄河那么凶险，羊皮筏子又小又轻，载重又大，更加危险，如果不够大胆的话连坐都不敢坐，更别提撑篙渡人了。

生：如果他不大胆，相反的，而是做事缩手缩脚，畏畏缩缩，就干不好艄公的工作，也得不到乘客的信赖。

师：看来，艄公真是胆大心细，有勇有谋，难怪作者会赞叹道——

生：（齐读）“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

【感悟】

小组合作是新课程积极倡导的一种有效的阅读方法。合作的内容不仅决定着合作的方向，更关系到合作的价值。为切实提高小组合作的实效性，教师要研读教材，帮助学生精选内容合作点，它一般是文章的重点或难点，若这些地方安排合作，一定有助于教学目标的达成。上述教例中笔者根据文章的矛盾处设计思辨的话题：为什么艄公驾驶筏子时既需要小心，又需要大胆呢？学生在教师指导下合作思辨，巧妙地解决教学疑难。

六、 拓展教材，丰富学生知识点

【片段】

师：在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公外，还有很多主人。

师：今天，同学们上课专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，你们也成了课堂的主人。

师：（出示杨利伟、聂海胜、费俊龙三人图）他们是太空的主人、宇宙的主人。其实我们只要有艄公机智、勇敢，战胜艰难险阻的精神，人们类就可能战胜大自然，成为大自然的主人。

师：独立阅读《大森林的主人》。请大家想一想，猎人凭着什么成了大森林的主人？

【感悟】

叶圣陶说，教材无非是一个例子。教师一方面认识到教科书是教学的重要凭借，要用好教科书，另一方面不要把教科书视为唯一的课程资源，应善于立足课文，超越课文，拓展一些与教材相关的读物等，如阅读文本同一体裁文章、阅读文本作者系列文章、阅读文本内容相关文章、阅读文本结构相同文章、阅读文本主题类似文章、阅读文本历史背景文章。上述教例中笔者出示航天英雄图，以及鼓励学生独立阅读《大森林的主人》，这样让学生获得了与文本相关的信息，丰富了学生的知识点，便于学生以广阔的视域来审视和接纳文本，更加准确、深刻地理解文本内涵。

七、 综观教材，凸显读写结合点

【片段】

师：课文的题目是《黄河的主人》，文中作者对艄公的直接描写不多，却用了大量的笔墨去写黄河、羊皮筏子、乘客以及我的感受呢？它们之间有什么样的联系呢？

生：写我的提心吊胆，是为了突出艄公的沉着。

生：写黄河的惊心动魄，是为了写出了艄公的胆略和勇敢。

生：乘客能谈笑风生、从容游览，是因为对艄公的信任，这信任来自艄公的驾驶技术高。

生：写羊皮筏子小、轻、险，是为了写出艄公的智慧和机敏。

师：其实这是本文最大的写作特色，衬托。如果我们以后要写一个人的话，也可以用这种写法，会让你的作文增色不少。

【感悟】

阅读教学实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一。在阅读教学中指导学生阅读课文，不仅要理解课文写了什么，还要了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句，连句成段、连段成篇等，让学生在读中细心体会，逐步领悟这样的写作特色。