初中数学探究性教学模式的策略

卢小娟

摘 要：学生既是教学的对象，又是学习、认识和发展主体，一切外在的教育要转化为学生的主体素质，只能通过学生主动探索才能形成。因此数学教学应倡导探究性教学模式，力求通过学生自主学习和主动探究活动，让学生体验数学知识形成的过程，这是《初中新课程标准》提出的重要理念之一。本文基于初中数学新课程的理念，以及学生的生理认知特征，积极探索适合初中学生数学学习的教学模式。

关键词：初中数学；探究；情境；疑问；思想

1.创设教学情境，激发探索欲望

兴趣是最好的老师，也是成功的开始。开展课堂教学时，教师要想方设法把学生的专注力吸引到课堂上。要想把学生的心思留住，教师就得从学生发展的内在需要出发，根据教学内容和教学目的来创设教学情境，让学生身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力，自然地生发学习需求。创设情境的目的是激发学生的探究兴趣，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感态度与价值观的形成。因此，创设情境应注意四个问题：①要有一定的探究性。②要有数学味。③要有启发性。④要有吸引力。教学情境的创设是数学教学的重要组成部分，是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线。但要注意，不能对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。创设教学情境的方法可以不拘一格，灵活多样。如在教学九年级下“几何问题的处理方法一”这一课时，我创设了这样的情境：一只小猴子推着一个大的锐角三角形走进一片草地，一只老猴子拿着一个小的钝角三角形也走进草地，它们两个看见了对方的三角形，小猴子说：“我的三角形大，所以我这个三角形的内角和大。”老猴子说：“不对，我这个三角形是钝角三角形，有一个钝角，所以我这个三角形的内角和大。”同学们，上面两只猴子所推的两个三角形，到底哪个三角形的内角和大呢？

2.设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑，疑能引思，思则生趣。”思维都从疑问开始，疑问是学生思维的起航点。在教学过程中，适当设障立疑，有利于激发学生的思维，让学生产生急切了解真相的心理期待。这样学生的注意力就会集中到学习中，让学生由被动学习进入主动、自觉的学习状态，从“要我学”进入“我要学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到高度发展。教师在设障立疑时要注意把握时机，注意问题的适当性、趣味性和有效性，通过设置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，引起学生积极思考，然后就会想方设法爬出“陷阱”，进而由教师引出课堂教学主题。教师在设障立疑时遵循的一般思路是：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾，引发学生的争论与思考。在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题。

3.把握数学思想，学会自我发展

在教学中不能仅仅教给学生数学知识，还要让学生掌握开启数字知识的法宝——数学思想。《初中数学课程标准》提出，应让学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基本的数学思想方法”，在实施新课程标准的今天，教师在教学中要更新观念，不能以题论题，盲目训练。要从思想上不断提高学生对数学思想的认识，从数学内容中抽象概括出数学思想，把掌握数学知识转化为渗透数学思想，这样的教学才能把知识转化为能力，这样学生学到的不仅是数学知识，而且学到了数学知识精髓。数学思想是对数学知识内容和本质的认识。初中常用的数学思想有数形结合思想、方程与函数思想、分类讨论思想和转化思想，学生只有掌握数学思想，才能举一反三，才能品尝到学习的快乐。

4.教学中要常帮助学生反思与总结

他山之石，可以攻玉，教学中，我重视对学生的思维能力、自学能力的培养，同时要帮助学生自觉总结先进数学思想方法、优秀学习方法等，常思考，常研究，常总结，才能促进学生打好基础，全面发展。例如，教学常见的行程问题可以帮助学生总结几种情况：①相遇问题。②追及问题。③水路行船问题。每个问题又有几种情况。一般情况下解决行程问题时通常采用线段图或列表进行分析，从而找出等量关系，列出方程，解决问题。

总之，教无定法，只要教师在教学过程中培养学生的学习兴趣，以学生发展为中心，让学生学会自主学习，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]奚根荣，沈龙明.初中数学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京：世界图书出版公司，2009.

[2]许月良.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社，2007.