基于CDIO模式的高职工业设计专业实践教学改革研究

2016-07-27 08:42滁州职业技术学院传媒工程系蔡忠弟闫正洲
当代教育实践与教学研究 2016年1期
关键词:CDIO模式工业设计实践教学

滁州职业技术学院传媒工程系 王 起 蔡忠弟 闫正洲



基于CDIO模式的高职工业设计专业实践教学改革研究

滁州职业技术学院传媒工程系 王 起 蔡忠弟 闫正洲

摘 要:为进一步提升工业设计专业建设水平,培养能够适应现代社会发展需要的工业设计专业人才,将CDIO 教育模式引入工业设计专业实践教学中,以项目为载体,产品设计生产过程为主线,从实践教学培养目标设立、课程体系构建、实践内容设置、实践项目实施等方面展开研究,同时对教师CDIO能力的培养和学生CDIO 能力的评价进行论述。

关键词:CDIO模式 工业设计 实践教学

工业设计教育最早起源于德国,至今已有近百年历史。我国真正意义上的工业设计教育起步于20世纪90年代,进入21世纪日趋成熟,多年来的持续发展为我国培养了大批工业设计人才,推动了工业设计产业的良性发展。我院工业设计专业自2005年招生以来已培养8届近400名毕业生,专业建设水平不断提升,先后立项建设为院级特色专业、省级教学改革专业,近几年通过不断推行项目化课程改革、工作室教学法等,促使专业教师教学水平不断提升,教学内容更加贴近生产实际,学生综合实践能力提高明显。

一、CDlO工程教育模式基本情况

CDIO(Conceiving-Designing-implementing-Operation)代表构思、设计、实施和运行,它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)的生命周期(从研发到运行)为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,是近年来国际工程教育改革的最新成果。该教育理念对高校理论教育与实践教育之间的关系进行梳理,在保证基础理论教学的基础上关注生产实践教学模块,通过CDIO教育模式帮助学生具备从构思到运行全过程的能力。CDIO的主体内容包括4个方面的能力大纲和12条执行标准(见表1),这12 条标准从教学环境到教学目标,从学生学习到课程考核,从教师能力到教学设备都进行了全面且细致的分析与定位。

实践教学是培养学生理论联系实际,提高创新意识和实践能力的重要环节。笔者将CDIO 模式引入工业设计专业实践教学中,以项目为载体,产品设计生产过程为主线,从实践教学培养目标设立、课程体系构建、实践内容设置、实践项目实施等方面入手开展研究,论述了教师CDIO能力的培养和学生CDIO能力的评价,对培养学生的专业技术能力、工程实践能力和提高学生的综合素质具有重要意义。

表1 CDIO的能力大纲和12条执行标准

二、基于CDlO模式的工业设计专业实践教学改革

1.基于需求的实践教学培养目标。目前,我国高职工科技能型人才培养过程中,如何培养能够适应现代社会发展需要的高技能人才始终是各高职院校面临的重要问题。因此,工业设计专业人才的培养应充分关注社会需求,将社会对人才素质和能力的需求作为人才培养的重要依据。我院工业设计专业以培养适应社会发展需要,德、智、体全面发展,具有一定工业技术设计和应用能力、具有较强外观设计能力、掌握必备的工业设计专业基础知识和较强创新能力以及通用管理能力,服务产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、创新型技术技能人才为目标。此目标可以细化为对毕业生的13个能力评价点,与CDIO培养目标(4种能力)的对应关系(见表2),在具体实践教学中以13个能力评价点为工业设计专业实践教学培养目标。这一培养目标的建立经过了业内专家和业界用人单位的审核和认可,并不断进行更新和调整,确保学生获得应有的知识、技术和能力,并切实培养学生的实践能力和从业能力,使学生在毕业后尽快适应企业工作。

表2 CDIO能力大纲与工业设计培养目标要求比较

2. 基于CDIO的实践课程体系构建。基于CDIO的工业设计专业实践课程体系要求建立各实践课程之间的关联,按照工程项目生命周期的要求组织实践教学,将工程项目的前后关联性和专业课程的系统性结合起来,即以“项目”为主线组织实践课程教学,设计适合工业设计专业的实践课程体系。

我们在对工业设计专业学生能力培养进行分析的基础上设计实践教学体系,确立了以项目为中心组织实践教学的原则。根据学生的学习成长过程,按由浅入深、由基础到专业的顺序,将工业设计专业的课程体系划分为以下五个层次:专业导论——设计基础——产品改良设计——产品开发设计——综合设计等。结合能力大纲中对学生能力的描述与要求着眼于能力,知识的教、学、做过程的关联,而不是专注于具体的工程项目的知识内容。将小家电产品设计引入专业导论课中,与企业合作开发,帮助新生了解该专业以及所适应的工作岗位群。

3.基于CDIO的实践内容设计。CDIO倡导基于项目的教育和学习,项目设计与实现是培养学生应用能力、工程能力和素质的有效途径,实践内容设计应充分体现项目设计的思想。下面结合课程《工业产品设计2 》介绍CDIO理念下的课程实践内容设计。

《工业产品设计2 》共设计1个大项目(主要在玩具设计工作室完成),如“知心时尚多面玩偶项目设计”就是从玩具设计的市场预测与分析入手,强调营销策略、产品形态的创意设计、生产的计划与管理、投资与财务规划等各方面,强化学生的综合应用能力。

4.基于CDIO的实践项目实施。基于CDIO的实践项目实施应坚持“以学生为本”的原则,教师要实现从教育者到引导者的转变,引导学生主动学习知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生从被动的知识接受者转变为主动学习者,提高学生学习的主动性和积极性,因此我们采用了“项目化”和“工作室”两种教学方法。

(1)基于任务驱动的项目化教学。项目化教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,由原有的“课程导向”转变为“课题导向”。基于工作过程系统化,采用任务驱动、项目引导的方式组织教学,教师根据项目的要求结合教学内容进行教学环节设计,既激发了学生的学习兴趣,又与市场和实践接轨,避免了空泛的教学内容,使教学落在实处。项目化教学的内容来自企业生产实际、技能竞赛项目及教师自己的科研课题等,使项目实施的现实意义更强。

目前,我院工业设计专业立项建设有《产品表现技法》《产品系统设计》《日用玻璃产品设计》等三门课程实施了项目化教学。几轮教学实践证明,学生的知识获得能力、问题分析能力、团队合作能力、动手能力和设计表达能力都在明显提高。

例如,有的同学专门为“日用玻璃器皿设计的研发团队”制作了作品展短片,形象展示了同学的风采。

(2)“工作室”式教学法。工作室教学法以工作室为空间依托,以专业教师为主导,企业专家为辅助,以教学和承接技术项目为任务,由教师带领学生承接和完成工程实践项目,将产学研融于一体,最终使学生综合专业素质和实践能力得到提高。工作室一般由实力雄厚、经验丰富、教学成果突出的教师作为主持人,以某个研究方向为基础的师资团队,团队中含2名以上企业专家。学生通过一年的基础训练后,根据自身的能力、兴趣爱好及对未来发展的判定,选择申请进入不同研究方向的工作室,教师也根据工作室的特点挑选学生,师生之间是双向选择。

这种教学形式有利于规避原有的传统教学形式弊端,教师与学生在工作室长时间相处,能够更好地将对艺术的敏感和对设计细节的追求潜移默化地传递给学生。同时,因为工作室制由一至两位导师作为主持人,一般情况下,不同年级的学生共用一个工作室参与同一个课题,高年级学生与低年级学生形成了传帮带的良好效果,不仅师生之间有探讨、有交流,学生之间也有很好的沟通,将教学从传统的“教——学”转变成为“无所不在的设计”。

通过多方努力,目前工业设计专业与企业合作已建成4个专业工作室,分别是与安徽德力日用玻璃器皿设计有限公司合作建立的“日用玻璃器皿设计研发工作室”、与滁州家电设计研究院合作建立的“ 小家电设计工作室”、与滁州天海玩具设计有限公司合作建立的“ 玩具设计 工作室”、与安徽博康注塑企业合作建立的“模型制作工作室”。通过工作室教学方法实施,学生在有限的时间内学习更多的知识,培养了各方面的能力,打破了以前的教学模式,将知识性、趣味性、实战性作为教学的首要标准。

实践表明,工作室教学法使学生积极性高涨,学习主动性明显增强,知识掌握明显牢固,对增强学生的团队意识,树立职业自豪感意义重大,为今后从事工业设计专业工作奠定了坚实的基础。

5. 教师CDIO能力的培养。CDIO项目式教学与传统教学模式相比,要求教师进行角色转型,即从“教书匠”变成“大学教师+准工程师”的角色。这不仅要求教师具备优秀的工程实践能力,还要能够设计相应的实践项目,使其能够在学生的思维中建立构思、设计、实施、运行的基本框架,提升学生工程能力。但目前我国很多高职院校青年教师的实际工程经验非常有限,如何帮助青年教师积累自己的工程经验,不断提升自己的工程能力是高校实施CDIO的基础,这就要求学校和企业加强产学研合作,采取专门的措施提高教师的CDIO能力。

为提高工业设计专业教师工程实践能力,日常工作中,我们通过:①加强引入环节控制,提高新进教师工程背景入职门槛;②鼓励教师暑期下企业锻炼,参与企业生产,提高工程实践能力;③加强教师中间培养环节控制,提供工程实践平台环境;④聘请企业经验丰富的技术专家作为兼职教师,参与实践教学,并指导CDIO的实施;⑤为青年教师配备企业导师,在科研和教学项目中与企业导师合作,提升青年教师的工程实践能力等措施不断提升广大教师CDIO工程实践能力,为CDIO的顺利实施提供智力保障。

6.学生CDIO 能力的评价。对学生的CDIO 能力进行评估是为了衡量每个学生完成项目的程度。但在传统的教育教学模式下,对高职学生的学业评价方式存在许多不足,如理念上,注重结果评价,缺乏对学生学习过程的关注;功能上,学业评价的结果主要用于为学生的成绩排序提供依据,缺乏对教师教学过程和对学生学习策略的反馈作用;方式方法上,虽然高职教学过程包含大量的实践教学环节,但学业评价主要还依赖“考试”的形式,评价方式单调、方法单一、缺乏信度与效度等。

基于CDIO的实践教学将能力培养贯穿于实践教学的全过程,本质上有别于学科知识本位的培养模式,着重点在于培养学生获得产业所需的各种能力与素质,因而不能采用传统的提交实验报告的方法评价学生的CDIO能力。为保证能力评价过程的合理性和有效性,必须采用科学的方法评价学生的各种能力。

通过不断摸索,工业设计专业实践教学通过以下多种方法评价学生,获得了预期的实践效果:①评价方法上,减少终结性评价所占的分量,加大过程性评价的考核力度;②评价内容方面,除了期末考核,将平时的作业、练习、报告、个人在小组项目中的贡献、项目的创新性等列入评价范围;③评价方式上,采用笔试、口试、汇报、作品展示、答辩等多种形式,给学生提供充分的展示空间,让他们体会职业成就感的同时,在实践的基础上得到发展和提高。

三、结束语

将CDIO工程教育模式先进的理念与方法应用于现有的高职工业设计专业教学课程体系中,是对工业设计专业教学的重大改革。通过制定基于需求的实践教学培养目标、构建基于CDIO的实践课程体系、设计基于CDIO的实践内容、实施“项目化”和“工作室”两种教学方法、探索教师CDIO能力的培养途径及学生CDIO能力的评价体系,对基于CDIO模式的高职工业设计专业实践教学改革进行研究,从而培养适应于“中国创造”产业转型与升级时代发展背景下的复合型工业设计师,即设计创新能力和人文素养并重、工程技术知识与艺术美学知识双备、职业道德标准与社会责任感并行的新型工业设计人才。

参考文献:

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(此文系基金项目:滁州职业技术学院规划项目,编号:YJQ-2013-07;安徽省专业综合改革试点——工业设计,编号:2014 zy103,滁州职业技术学院教学研究项目,编号:zlgc2015041)

文章编号:ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0043

作者简介:王起(1979-),女,安徽滁州人,助理讲师,硕士,工业设计教研室主任,研究方向:产品设计与开发、高等职业教育等

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