医学专业计算机应用调查及计算机基础教学改革探讨

泉州医学高等专科学校 庄旭晖



医学专业计算机应用调查及计算机基础教学改革探讨

泉州医学高等专科学校 庄旭晖

摘 要：随着计算机技术的发展，其在医学领域的应用越发突出，传统医学院校计算机基础教学在内容上跟不上未来工作需要，教学方法也显得陈旧死板。如何改革其课程体系及教学模式，提升学生信息素养是本文探讨的重点。

关键词：医学计算机基础 教学改革 计算思维

一、医学类院校计算机教学现状

计算机应用是医学类院校各专业普遍开设的课程。目前，多数医学类院校开设的计算机应用课程分为两个层次：第一个层次是“计算机应用基础”，主要内容基于全国计算机等级考试一级中的办公软件Office或者WPS的介绍；第二个层次包括数据库操作、Office高级应用、程序设计基础等内容，这一层次的内容多数以选修课的形式开设。随着计算机技术的发展，传统计算机基础教学在内容上渐渐跟不上未来工作需要，教学方法上也显得机械死板。总的来说存在以下三个问题：①新生入学时计算机水平差异大，城市学生在中小学阶段就已经接触计算机基础课，但农村学生对计算机比较陌生，面对同一内容，有的学生没兴趣听，有的学生又听得很吃力；②教学以通过等级考试为目的，忽略实际应用能力；③教学案例没有显出医学专业特点，使其对专业能力的提升没有太大帮助。

在国外，医学生信息素质教育已十分成熟，把现代医学计算机应用细分为医学信息采集、医学图像处理、生物医学信号处理、医学人工智能、医院信息管理系统、临床决策支持系统等内容，不同医学专业可以根据专业能力需要选择相应课程。

本文主要目的是通过调查医学各专业毕业生在工作、学习、生活中计算机应用的情形进行统计分析，找出更适应工作需要的计算机基础教学内容，并引入计算思维思想，结合国外医学信息教育的先进经验，探讨医学计算机课程体系的组织及教学模式改革。

二、医学各专业毕业生计算机应用调查

该调查对象为泉州地区参加工作7年内的医学专业毕业生，主要以问卷的形式分专业进行统计分析，结果如下：

常用办公软件　工作学习中通过计算机及网络解决问题专业Office办公软件图形、声音、影像等多媒体处理SQL、CCESS等数据库软件VC、VB等可视化编程软件医院信息管理系统经常遇到，能独自解决经常遇到，但无法独自解决不常遇到临床医学　59.9% 　4.7%　3%　2.1%　91.2% 　36%　51%　13%护理　32.3% 　2.4%　0%　0%　100%　6%　33%　61%口腔　47.5% 　55.6% 　2.2%　1.3%　83.7% 　39%　50%　11%药学　57.8% 　14.5% 　10.5% 　0%　40.3% 　23%　49%　28%医学影像技术　23.5% 　43.3% 　8.1%　0%　88.5% 　28%　47%　25%

统计结果主要反映出两个情况：第一，不同专业常用到的软件差别非常大，如口腔与影像专业常用的图像处理软件，其他专业则用得很少。这说明虽然计算机应用基础是一门公共课，但其教学内容应该根据各专业的性质选择不同的侧重点；第二，除了护理专业，多数被调查者在工作学习中常遇到已有知识无法解决的问题，说明在校所学知识无法应付实际工作，需要时时学习新知识。但从调查结果上看，通过计算机解决问题的能力还有很大不足，这应归咎于传统的教学方法，只是应试做题，没有把应用能力、学习能力传授给学生。

三、计算机课程体系、教学模式改革目标

本文将“计算思维”作为计算机课程体系、教学模式改革的指导思想，把教学目标定为以下三个方面：对计算机及常用软件的基本操作能力；应用计算机及其网络解决问题的能力；信息时代学习能力

结合医学生各专业特点把教学目标分为两个层次实现：基本层次：以应用为主，掌握计算机常用软件的应用，增加医学信息基础理论，培养问题分析、归纳总结、决策制定的能力。高级层次：深化理论知识学习，提高实践应用技能，包括医学文献检索、数据挖掘、远程医疗系统、临床决策支持系统等。

四、口腔医学专业计算机基础教学改革

1.课程体系结构

参考口腔专业毕业生计算机应用调查结果，以培养计算思维能力为目标，我们初步设计了口腔专业医学计算机应用的课程体系结构，其中信息综合处理能力与医学信息系统应用为必修课（初级），其他定为选修课（高级），如下图：

该课程体系较之传统有了很大变化，如根据调查结果，口腔专业毕业生做牙齿雕刻时经常需要用到口腔摄影技术和数字图像处理技术，为了更好地适应专业需要，我们在课程体系中加入了图像处理能力模块。又如，为了结合口腔修复这一专业

核心技术，课程体系引入了CAD/CAM技术，设计一个实验项目，测量固定义齿修复中的嵌体，再用计算机辅助设计软件（CAD）对固定义齿进行设计，最后用计算机辅助制作软件（CAM）进行制作，使学生对三维数字测量、CAD设计、CAM数控加工制作三个环节有一个完整了解。

2.分级教学

新生入学时进行计算机能力摸底测验，主要测试内容为计算机操作系统使用、办公软件应用等能力，根据结果给学生定级。然后结合教学目标对教学内容进行分级设计，对已掌握计算机基本操作的学生可直接进行高级课程（图像处理、信息检索、辅助设计）的学习。

3.教学设计

采用现代化多媒体网络教学手段，并根据各章节的教学内容实施不同教学手段。例如，医学信息系统应用教学中，理论课介绍各模块的功能、逻辑顺序、作用以及具体流程，教师带学生到医院体验现实系统的使用情况，然后邀请相关部门的工作人员介绍其系统对信息的处理过程。主要目的就是希望学生把课堂上的知识直接与实际工作联系起来，从而提高学生的实际应用能力。

4.考核方法

考核方法也是改革的重点，我们希望通过精心设计的开放性的综合性题目让学生充分展现其实际应用能力，巩固其知识体系。例如，“以小组为单位，介绍一种义齿制作的新工艺”这个题目需要学生通过网络信息检索找出相关信息，通过专业知识进行归纳分析，对相关数据进行统计（Excel），最后用多媒体的形式展现出来（PPT，图像处理）。

五、结束语

随着“大数据”时代对社会各个领域的影响逐步加深，计算机技术在医学领域的应用也越显突出，医学类院校的计算机基础教学必须与时俱进。我们不断更新教学内容，以培养学生的“计算思维”能力为目标，使其不但有应用计算机解决问题的能力，还能有在信息时代终身学习的能力。

参考文献：

［1］周以真.计算思维［J］.中国计算机学会通讯，2007

［2］龚沛曾，杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养［J］.中国大学教学，2012

［3］陈逾男.医学领域的新兴学科——医学信息学［J］.医学信息，2003

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0056