以赛促教的创新性实验教学机制建设实践探索——以会计技能竞赛为例

鲁 璐

（上海立信会计学院 上海 200032）



以赛促教的创新性实验教学机制建设实践探索
——以会计技能竞赛为例

鲁 璐

（上海立信会计学院 上海 200032）

摘 要：为进一步发挥技能大赛对日常教学的促进作用，真正通过赛教融合促进实验教学，本文基于以赛促教实验教学模式的现状分析和教学实践，从以赛促教实验教学的队伍建设、教学内容、培养方法和手段、激励机制等方面对以赛促教实验教学机制进行了研究和探索，有效提升学生的职业技能和教师的专业素质，助力推进高职院校的实验教学改革和人才培养。

关键词：以赛促教 会计技能大赛 实验教学

国家在新一轮的教育发展战略中，明确对高等教育和实践锻炼相结合的培养体系的建立提出了要求和指引。为不断提高学生的创新和实践能力，从国家到地方每年都组织各类技能大赛。通过比赛，能够使竞赛常见知识点与实验教学内容更好融合，推动实验教学，使学校培养的人才更加符合企业实际需求。但如何将竞赛与日常教学更有效融合，大部分高职院校都处于摸索阶段。为进一步发挥技能大赛对日常教学促进作用，真正通过赛教融合促进实验教学，助力高职院校教学改革，本文将通过对以赛促教模式的现状分析，从以赛促教实验教学的队伍建设、教学内容、培养方法和手段、激励机制等方面对以赛促教实验教学机制进行研究和探索。

一、以赛促教的实验教学模式现状分析

1.国家及其他职业院校对以赛促教模式的探究

国家高度重视职业教育改革，已经出台了大量的政策文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家教育事业发展第十二个五年规划》等，其中对于通过技能大赛来促进学校教学实践和教育改革都有明确要求。国家对于教学改革和技能大赛的政策引导是广大职校以赛促教、以赛促学的教学机制创新的政策依据和导向。［1］

作为应用型的高职，会计技能大赛在提升会计实践教学水平的作用不言而喻，这点也得到了各大财经类高职院校的共识。通过对相关文献的梳理，我们发现，不少学校不同程度地开展了以赛促教教学模式的实践研究，如李燕（广西银行学校）对会计职业技能大赛和实践教学的对接模式进行了深入研究；贺洁丽（珠海市理工职业技术学校）从以赛促教的现状和问题出发，提出了相应资源投入、课程调整和教材开发等；王永生（中国商业会计学校）则结合大赛训练，将专业知识融入实训操作进行了研究。各高职院校都充分都认识到职业院校技能大赛对于职业教育教学和人才培养的重要作用。［2］

2.以赛促教模式的教学现状

虽然，各院校积极组织参与了各项的会计技能大赛，意识到以赛促教的教学模式起到促进会计实验教学机制创新的作用，但是，目前很多学校参加会计技能大赛的组织方式是相对“被动式”的，尚未形成健全和完善的以赛促教的教学体系，因此也不能实现大赛对于会计实践教学的推进作用，往往是为了竞赛而竞赛，将大赛变成了一项一次性任务。具体表现在：

（1）部分教学资源利用率不高。会计技能各项比赛大多采用成熟、综合的竞赛平台和产品，为能满足各项会计技能大赛的参赛需求，大部分学校也采购或建设了大量的竞赛的软硬件资源（如用友竞赛平台和题库、网中网财务平台等），这些产品或平台是学校实验教学的良好资源，但是大部门资源仅供参赛学生使用或未使用，出现了部分教学资源闲置现象。

（2）课程设置与竞赛衔接存在一些矛盾。随着会计技能竞赛的逐步深入，大赛对学生的会计基础知识、实际操作技能等综合能力有着越来越高的要求。目前来看，大多数会计专业教育的课程设置仍侧重于理论考核，一些与竞赛相关的理论或实训课程，安排在后面的学期来上，一定程度上限制了更广层面竞赛人才的选择。另外，由于课时的限制，有些课程内容无法完全覆盖竞赛的所有知识点，只能在竞赛前一段时间补充，使学生对知识点理解和消化不够充分。

（3）竞赛组织形式比较松散。从目前各院校组织形式来看，绝大多数的需要没有一套科学、长效的选拔制度，基本上以少数师生临时组建的团队为主。临时组建团队一般以会由于教师集中一段时间进行训练。由于竞赛时间紧，学生缺乏系统化训练，对知识点理解不够，灵活运用能力不强，不能真正提升学生实际技能水平，而且这样的做法也与大赛的目标相悖，无法真正发挥技能大赛对于教育教学的促进作用。［3］

（4）缺乏有效的激励机制。无论是对于教师，还是学生，参与技能大赛都需要投入大量的时间和精力。虽然一些院校对于对参赛学生、教师也有一定的支持，但是在教师专业技能培养、竞赛经费支持、学生综合评估或学分等方面还缺乏有效的激励措施，教师和学生主动参与的积极性都显得不够。

（5）校企合作交流不够。技能大赛的内容大部分来源于企业的应用案例，目前大部分院校与企业合作深度还不够，采用的竞赛案例都是基本雷同或者比较陈旧，很多应用案例无法及时更新共享。另外，由于学生缺乏企业实践，对企业的特殊应用缺乏融会贯通。

综上，为响应国家对于教育改革和技能大赛的政策要求，顺应会计技能大赛以赛促教的实践趋势，解决广大高职院校在以赛促教模式上面临的问题，真正实现赛教有机结合，实现大赛对于会计实践教学的推进作用，本文将研究构建一套涵盖以赛促教的教学团队、教学内容、教学手段等健全的、完善的实验教学体系。［4］

二、以赛促教的实验教学队伍建设

学生是会计技能大赛的主要参与主体，学生能力的高低，尤其是竞赛团队能力的高低是决定学校是否能在竞赛中获得好成绩的保障，同时也是技能大赛对于教学促进能力的体现。同时，无论是技能大赛还是会计实践教学也离不开教师对于学生的正确指导和传授。因此，高职院校要想在技能大赛中获得良好成绩，并通过以赛促教、以赛促学来提升学生实践能力，必须构建一个高效的、稳定的组织保障体系，使得整个教学过程可以在较长时间内不断的、可持续的发挥作用。［5］

1.教师队伍建设

以赛促教模式的教师队伍组织结构建议如图1所示：

（1）成立技能竞赛领导小组，建议由学院副院长级别担任领导小组组长，领导小组成员包括教务处、学生处、相关院办、企业等，其主要职责是对国家、省级、行业等各级技能竞赛所需的人力、物力和财力资源等进行统筹规划和协调。

（2）成立“会计技能竞赛工作室”，由具有丰富科研实践经验会计专业教师、会计信息化专业教师、外部专家组成的其主要任务就是对学生的技能竞赛进行选拔和辅导等工作。其中会计专业教师负责财务会计相关的知识点、实验教学和竞赛选拔、培训工作；会计信息化专业教师负责企业ERP应用等会计信息化相关的知识点、实验教学和竞赛选拔、培训工作；各领域专家则是以其丰富的专业经验，为学生提供案例分享、经验交流和沟通作用。

图1 以赛促教模式的教师队伍组织结构

（3）工作室下设实训教研组和赛前辅导组，其中，实训教研组：教师通过实训课程带动竞赛项目的培育，并对参赛学生进行专项训练和选拔考核；赛前辅导组：每个技能大赛前，成立由各专业教研室选定实践经验丰富的教师组成的赛前指导小组，对选出的参赛学生进行有针对性的实践能力和综合能力训练。

2.学生队伍建设

（1）选修课班级。以课题班级的形式，通过开设竞赛相关的选修课，将一些对竞赛感兴趣的学生集中起来，按照会计技能大赛的要求，对学生进行培养并逐级选拔，是学生竞赛队伍选拔的基础。

（2）学生专业技能社团。学生社团是学生自发组织的学生社团，组织学生自主开展各类活动，提供给学生自主学习和交流。社团成员的构成建议由少数三年级学生加上多数一、二年级学生组成技能训练小组，通过学校开放的实训资源自发进行帮教锻炼；另一方面，学生社团也可与企业、社会合作，以自愿报名的方式，组织开展校内外竞赛活动。

三、以赛促教的实验教学的教学内容

从学生会计技能培养来看，一个会计初学者，从会计理论知识的获得到竞赛综合能力的培养，是一个循序渐进的过程。另一方面，从学校构建有效地以赛促教教学机制和体系来看，需要打造能够适应当今会计技能大赛特征的且可以长期运行的教学内容体系，持续提升学校教学水平。以赛促教的实验教学的教学内容主要是综合会计理论教学、实训教学、技能竞赛等内容的教学基础，结合与国赛、省市赛竞赛时间衔接要求，基于现有的会计教学内容体系，开展相关教学内容的选修和培训，形成三个相互关系、层层递进的教学内容体系。

根据学生能力培养周期，将会计专业以赛促教实验教学分成三个阶段。

1.第一阶段：基础能力培养

第1、2、3学期，主要是进行会计基础和财务会计的理论知识的传授和实训，使学生学习和掌握基本的知识点，为学生进行后期的专业实践能力培养做好理论储备。主要教学内容安排如表1所示：

2.第二阶段：专业实践能力培养

第3和4学期上半学期，重点针对大二的学生，培养和锻炼学生的实际操作能力。一方面对所学知识点进行强化和吸收，另一方面熟悉ERP软件的操作步骤、关键点等，为各级技能大赛做好准备。教学内容安排如表2所示。

3.第三阶段：综合能力培养

第4学期下半学期，为国赛准备，针对大三和大二的学生，开设网中网财务模拟实验，拿真实的企业数据进行训练，强调情境练习，强调实务性，使得学生能够全面地掌握会计实务。第5学期，通过开放式实验方式，将ERP应用、财务会计、网中网财务题库开放给学生进行综合实验，将第一、第二阶段基础理论知识和实践专业能力进行融合锻炼，为学生真正投入到实际工作中做好准备。教学内容安排如表3所示。

表1 基础能力培养阶段主要教学内容安排

表2 专业实践能力培养阶段主要教学内容安排

表3 综合能力培养阶段主要教学内容安排

四、以赛促教的实验教学的培训方法和手段

为保障会计技能以赛促教的实验教学的顺利实施，发挥其优势，高职院校加大教学方法和手段的融合创新，营造良好的软硬件环境，提高教学效率和水平。

1.建设会计技能大赛实验室

学校建设或开放会计技能大赛实验室，并可由会计技能竞赛工作室安排指导教师保证实训室定时对学生开放，学生不仅在上课时间，也可以在课余时间选择自主实训，提供给学生一个可以随时随地的实训环境，提升学生自主进行实践锻炼和学习的兴趣。

2.完善会计技能实验教学题库

题库建设是在原有会计实训题库的基础上，逐步完善财务会计、ERP信息化、国家财务竞赛等题库建设，并通过课程选修的方式，将这些题库应用到日常教学中来。题库建议要考虑企业实际应用情况和大赛平台情况，及时对竞赛题库进行更新和升级。

3.组织各项会计技能竞赛活动

（1）校级竞赛：第3学期上半学期末，在选修课、学生社团和报名参赛的学生（如大三的学生）中，组织学生参加校级竞赛，选拔出的学生参加行业竞赛；

（2）市级竞赛：第3学期学期末，根据学生参加行业竞赛成绩+财务管理成绩对学生基础能力、专业能力进行综合评价，选拔出参赛学生参加市级竞赛；

（3）国家竞赛：第4学期4月初，通过财务会计模拟实验课程成绩+市级竞赛成绩进行国家级竞赛的学生选拔。

4.支持学生技能社团各项活动

学生社团自发组织相应的活动，包括物理沙盘、电子沙盘等实训操作练习；ERP应用实验、财务会计模拟实验、网中网模拟实验等竞赛题库锻炼和交流；组织业内专家座谈、培训等活动；定期或不定期在校内与相关企业联合举行专项技能竞赛和活动，包括项目演示、成果介绍、社会调查、角色扮演等方式。

五、以赛促教的实验教学的激励机制

为保障以赛促教教学模式成功实施，必须加大对教师和学生的激励措施，不断提升他们参与以赛促教的实验教学的积极性，这是该教学模式是否能够成功实施的内在因素。

1.教师激励办法

将教师指导技能大赛工作纳入教师年终绩效考评和职称评聘工作；按教师所带竞赛排名、学生竞赛获奖等第进行适当奖励，调动教师教学积极性；加强校企交流，建立长效的交流平台，将企业的实施案例和经验及时与教师共享；学校给各项竞赛给予经费支持和奖励。

2.学生激励办法

学生竞赛取得成绩者，可免修企业实习或专业课等相关课程；对竞赛获奖者另给予一定的奖励，奖励金额可以略高于奖学金；将学生参加技能竞赛的表现，纳入学期综合测评，与学生的评优、入党和就业推荐紧密结合。

六、小结

“以赛促学、以赛促教”教学模式在高职院校人才培养中的运用也给传统的职业教育带来了新的挑战，本文通过对以赛促教的实验教学的机制探索，希望一方面能充分调动学生的学习积极性和主动性，以点带面，使更多的学生参与到技能竞赛中，全面提高学生的专业知识、技能和职业素质的水平；另一方面，通过互相学习和交流，进一步促进指导教师的业务素质迅速提高，提升学校教师队伍的教育能力。通过以赛促教创新性实验教学机制的建设，发挥出技能竞赛对教学改革、人才培养、教师能力的促进提升作用，最终为企业培养出符合其实际需求的应用型人才。

参考文献：

［1］ 蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改"教学模式实践探索［J］. 职业技术教育2010（26），40-43

［2］李燕.会计职业技能竞赛与实践教学对接模式的探讨［J］.经济师，2013（4）：145-146

［3］贺洁丽.浅谈如何开展会计竞赛的教学改革-以珠海市理工职业技术学校为例［J］. 中国市场，2013（13）：94-95

［4］ 王永生.职业技能大赛训练与电算化实训相结合的探索［J］.财会月刊，2014（3）：124-125

［5］ 吕汝娟. 高职教育“以赛促学、以赛促教’’教学模式改革探析［J］. 价值工程，294-295

作者简介：

鲁璐（1974年10月），女，山东曹县，管理学硕士，上海立信会计学院高职学院实验中心专业教师、讲师。主要研究方向：管理信息系统，电子商务，ERP原理，ERP电子沙盘教学。