小学数学教师教学设计能力及其构成研究

罗忠辉

【摘要】在新课改下，教学的严谨度对教师的要求越来越高。但是在小学数学教学设计中，很多教师根本不了解或者理解的比较肤浅，教学设计根本没有发挥其作用。小学数学是培养学生好的习惯的重要阶段，因此我们应该予以重视。本文主要论述了我国小学数学设计中的问题及解决方案。

【关键词】自主学习整体思考教学目标

一、 小学数学教师教学设计中存在的问题

1. 小学教师自身素质不高，小学数学教师学历偏低。在一些农村小学，小学数学教师的学历大多是高中、职高，本科学历占的比例较少，离国家规定的小学教师本科学历还存在一定的差距。还有就是很多小学数学教师非数学学科背景。目前有很多小学数学老师所学专业不是数学教育专业。并且目前小学教师在职培训不系统，效果也不是很明显。

2. 缺少整体优化意识，导致教学目标对教学策略和教学评价设计缺乏指导作用。教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化。目前很多小学数学教师的教学设计缺乏整体优化意识，很多科研员也提到了这一点，“教师在备课的时候，往往缺乏整体思考的能力，只是为了备课而备课，忽视了教学设计的整体性和学生的发展性”。

3. 缺少“关于数学”的知识，以致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入认识和思考。学科知识是教师进行有效教学设计的前提。小学知识本身难度并不大，小学教师的数学知识本身应该没有问题。然而，在现实教学中，很多小学数学教师对数学本质和教学教育价值缺乏认识和思考的意识。很多小学教师对数学本质认识肤浅，表现出“工具主义”的数学观。并且，小学数学教师普遍缺乏对数学史和数学思想方法的系统认识和理解，一只鱼教师自身缺乏对数学文化、理解精神和数学美的感悟，很难真正理解到数学本质特点。

4. 缺乏数学学习方面的知识，对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差。一个优秀的小学数学教师还应该对小学生学习数学的过程有所认识，这就需要教师掌握一定的数学学习心理学方面的知识。如小学生的数学思维发展特点、不同的知识类型。小学数学教师的数学教育理念还比较陈旧，对于一些比较新的数学教育理念如弗赖登塔尔“数学化”“建构主义学习观”“问题解决”“做数学”等，很多小学数学教师都没有学习过，很多老师都没听过，以致很多小学数学教师对于数学新课程理念往往停留在文字表面， 并没有真正领会到新课程理念的内涵，往往追求一些形式的变化，如小组合作、探究学习、现代媒体的应用等，缺乏合理选择和设计，往往得不偿失，甚至“矫枉过正”。

5. 缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准。教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。很多教师认为和学生朝夕相处，对学生的情况了如指掌。但是，当追问教师了解什么情况时，很多教师却答不出来。

二、 小学数学教师教学设计能力的构成

小学数学教师教学设计能力是指能够使小学数学教师更加有效地完成教学设计活动应该具备的知识、技能和态度。在一般教师的教学设计能力的基础上，根据小学数学教师教学设计的一般过程，我们认为小学数学教师教学设计能力由三个方面构成：意识与态度、知识、教学设计技能。

1. 意识与态度方面。数学学科本质及其教育价值进行探究的意识、教学设计的重要性意识，还有自主学习意识、知识管理意识、共享交流意识以及设计研究意识等。

2. 知识方面。首先，小学科学教师应该具备小学数学学科知识、小学科学教学法知识以及小学生如何学习数学方面的知识，即应该具备正确的数学观、知识观、教育观、学习观以及教学观；其次，应该具备一般教学设计知识，如教学设计的一般模式、教学目标分类、学习的信息加工理论等。

3. 教学设计技能方面。从教学设计的一般过程模式来看， 小学数学教师教学设计技能一般包括四个方面的技能：分析技能、设计技能、评价技能、调整及研究技能。每个技能需要完成一系列子技能。调整能力是对课堂教学有精心设计和充分预设的前提下，根据课堂教学互动中出现的学生学习需求和问题进行课后的调整研究而表现出来的能力。在数学课堂教学中，学生可能总是会出现一些教师难以预料的问题，就需要教师进行课后补救设计，这主要为教学后对于没有达成的目标和部分没有达到目标的学生进行补救性设计，从而根据这节课学生的学习情况对下一节课教学设计进行适当调整。同时，教师应对于在教学中表现出来的新问题或者经常出现的问题进行深入分析和研究，从而设计出行之有效的方案。这些能力对于小学数学教师的专业发展来说，可以概括为三类条件：一是基础性条件，即数学学科知识和小学数学教育学科知识；二是支撑条件，即教学设计的知识和技能， 小学数学教师只有在科学理论方法的指导下进行教学设计实践， 才能摆脱随意化和经验化，教学设计才能更加理性和科学；三是发展性条件，即意识和态度。教师需要在教学设计实践中不断地反思，不断发现、分析和解决问题，不断修改和完善教学实践，总结经验和规律。

三、 结语

小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成和内化的动态发展过程， 一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。