对分课堂教学模式在中职护生护士执业资格考试辅导中的应用

韩金华，郭婷婷

（伊春卫生学校，黑龙江 伊春 153000）



对分课堂教学模式在中职护生护士执业资格考试辅导中的应用

韩金华，郭婷婷

（伊春卫生学校，黑龙江 伊春 153000）

摘要：目的 探讨对分课堂教学模式在中职护生护士执业资格考试辅导中应用的效果。方法 将2012级中职护生分为观察组和对照组，观察组采用对分课堂教学模式，对照组采用传统的讲授考点、强化记忆、归纳总结、习题训练等辅导方法。结果观察组护生护士执业资格考试通过率明显高于对照组（P＜0.01）。结论 对分课堂教学模式应用于中职护生护士执业资格考试能够增强师生互动、生生互动，增强护生学习的主动性，提高护生的学习能力及应对各种考试的能力，具有实用性和可行性。

关键词：对分课堂教学模式；中职护生；护士执业资格考试

通过我国护士执业资格考试是从事护理专业技术工作的基础［1］。从2009年开始，护理专业毕业生临床实习满8个月便可参加当年的护士执业资格考试，但是中职护生一次性通过护士执业资格考试的人数不理想。根据中职护生学习主动性、自律性比较差的特点，我们尝试应用对分课堂教学模式［2］对护生进行护士执业资格考试考前辅导，使得护生护士执业资格考试的通过率明显提高，取得了较好的效果，现报告如下。

1　对象与方法

1.1对象

2012级三年制中职两个班共124名护生，均为女性，年龄16～18岁。将其中一班64名护生作为观察组，二班60名护生作为对照组，两组性别、年龄、入校成绩、学习课时、任课教师比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组按照卫生部颁发的教学大纲要求、护士执业资格考试大纲要求，使用人卫社出版的规范教材，采取指导预习、吃透要点、归纳总结、联系实践、强化训练的传统方法授课。观察组采用对分课堂教学模式，将教学分知识整合、考点精讲、内化吸收、试题讨论4个部分。

1.2.1知识整合 在授课前，组织内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学及基础护理学5门课程的任课教师学习护士执业资格考试大纲，分析近三年来的考题，结合护生实际情况及知识特点，将相关内容整合，比如肺气肿、肺心病、呼吸衰竭这几种疾病可以整合在一起，再比如病毒性肝炎、肝硬化、原发性肝癌、肝性脑病也可以整合在一起。列出每一系统的考点框架，合理安排精讲课时与试题讨论的课时。一般每一系统用2/3的课时精讲，留出1/3的课时进行试题讨论。

1.2.2考点精讲 护士执业资格考试的一些题目较灵活，尤其是A2、A3、A4型题，结合临床案例，体现了多学科相互渗透、融会贯通的特点。授课教师用言简意赅的语言，直接讲授护士执业资格考试的考试要点，这样能够增强护生预习的针对性，提高学习效率。将课堂教学内容的各个知识点按一定规律或用某种方式（如结构图、对照表等）整合到一起，一目了然地呈现教学内容的要点，以便护生的记忆和对教学内容的整体把握。

1.2.3内化吸收 每一节课结束后，教师布置与讲授知识相关的习题让护生进行练习，以消化吸收课堂讲授的知识，反复运用所学知识解决问题，强化考点。

1.2.4试题讨论将护生分成8组，每组8人，分别由优、良、可、差的护生组成。让每组护生根据每一个知识点自主出题。利用预留的1/3课时来分析这8组试题，组间互相交换，讨论评判试题的严谨性、科学性及实用性，是否突出了考点、是否具有临床思维、是否具备灵活性，最后将8个组的试题择优整合，形成一套试卷，考查护生对本章知识点的掌握情况。

2　结果

比较两组护生2015年参加护士执业资格考试的通过情况，见表1。

表1　两组护生护士执业资格考试通过情况比较

观察组护生护士执业资格考试通过率比对照组高（P＜0.01）。

3　讨论

3.1对分课堂教学模式能够提高学习兴趣、学习主动性和学习效率

随着职业院校招生规模的逐渐扩大，大部分护生基础教育功底较薄弱，且欠缺良好的自学能力［3］。传统教学是在课堂上教授理论、吃透要点、归纳总结、联系实践、强化训练，不断向护生灌输知识，而护生只被动地听、机械地记忆。对分课堂教学模式紧密联系教学目标，目标单一，陈述清晰，护生课下可以通过习题随时随地“亲临”考试，重复考点，并可以像教师一样自主出题，这使枯燥的课堂变得生动有趣，有效地激发了护生的学习兴趣和主动性、积极性，吸引了护生的注意力，提高了学习效率，培养了护生的自学能力。

3.2对分课堂教学模式增强了课堂的生生互动、师生互动

对分课堂教学模式增强了课堂的互动性，具体表现在教师与护生之间以及护生与护生之间。在讨论课上，教师有时间与护生交谈，对每位护生的学习进行个性化指导。在护生完成作业后，教师可以注意到部分护生被相同的问题所困扰，于是组织这部分护生成立辅导小组，为他们开办小型讲座。小型讲座的精妙之处是，当护生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非教学内容的传递者时，就有机会与护生互动。

3.3进一步明确学习目标，增强护生学习的成就感

护生通过自主出题、互相讨论、形成完整的试卷，从而进一步明确学习的目标。因为在出题过程中已经吃透了考点，所以考试成绩会比较好，提升了学习的成就感，并且在此过程中不断思考，提高了创新能力。

4　对分课堂教学模式存在的问题

目前，由于对分课堂教学模式首次开展，有时在课堂上不能完全完成试题讨论，需要进一步调整课时。另外，教师在考点精讲上还没有突破传统教学方式，量太大，护生很难快速掌握，不能突出考点。因此，我们需要更科学、更合理地将对分课堂教学模式应用到护理教学中。

参考文献：

［1］张立新．美国护士的执业考试［J］.中华护理杂志，1997，32（3）：168.

［2］张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

［3］徐国琴，章福彬.高职高专护生的学习动机影响因素及对策研究［J］.继续教育研究，2011（5）：42-44.■

中图分类号：G526.5

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）12-0115-02