大学生学习策略和自主学习能力相关性研究

周佩云

(广西师范大学 外国语学院，广西　桂林　541006)



大学生学习策略和自主学习能力相关性研究

周佩云

(广西师范大学 外国语学院，广西桂林541006)

摘要：研究探讨大学生的学习策略与自主学习能力的相关性，结果发现，学习策略和自主学习的关系是显著正相关，特别是记忆策略、元认知策略对自主学习能力有显著预测力。教师可以通过各种训练来培养大学生的认知策略、记忆策略、元认知策略等，培养和提高学生的自主学习能力。

关键词：学习策略；自主学习能力；相关性；策略

一、相关概念的界定

(一)自主学习

1. 自主学习的定义

根据Zimmerman的观点，自主学习指的是学习者能够自主管理自己的学习行为，把自己的心智慧力转化为学术技能的自我指导过程，为自己的学习负责而主动建构的过程，有潜能按照自己的目的来塑造自己的学习，并主动改变环境变迁而调整自己的学习，包括确定学习目标、调整学习内容和学习进度、运用学习方法、监控学习过程以及评价学习结果。在元认知、动机和行为三方面为一个积极参与者，即为自主学习者。

另外，现代心理学主张，如果学生在学习环境、学习的社会性等维度上均能由自己做出选择或控制，协调统一学习的内部和外部环境，其学习就被认为是自主的。

2. 自主学习者的特点

自主学习有以下特点(Wenden 1998)：很好地了解自己的学习风格和学习策略；对学习任务持有积极的态度；对目标语持有容忍和友好的态度，并有冒险精神，创造一切机会运用目标语；对语言的形式和内容同样注重。

3. 自主学习的特点

根据前人研究，我们可以总结为以下五点：学生能够自己制定学习目标和学习计划；合理地监控和使用学习策略；在解决问题的过程中学习知识；学生根据自己的兴趣爱好自主选择学习内容；学生可以在学习过程中自我评价，以便知晓自己的成就和缺点并调整学习。每个独特的学生都可以创造性地自由展开合作式学习，师生之间的关系是民主的。

(二)学习策略

1. 学习策略的定义和特点

根据有关学习策略的定义，我们把学习策略定义为：语言学习者有意识地运用一般方法和具体行动，旨在成为高校的自主学习者、并提高交际能力，帮助学习者建立自主学习和终身学习的能力。

Rod Ellis(1985)列出了学习策略的特点：能够自如应对学习情境中的各种变化；能够找寻所有运用目标语的机会；能够最大限度运用机会进行操练；能够补充学习；拥有足够的分析能力；拥有很强的学习动机；能够适应不同的学习情境。

2. 学习策略的类型

根据对策略和语言学习的研究，Oxford(1990)将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略是直接涉及目标语言、需要对语言进行思维处理的策略，包括记忆、认知和补偿三种策略。间接策略与目标语言间接相关，通过对学习过程的计划、情感的自我控制和与人合作的方法间接学习语言，包括元认知、情感、社交三种策略。记忆策略是运用各种记忆技巧来记忆知识；学习者对信息进行加工的方法技巧则称为认知策略；元认知策略帮助学习者调控学习；情感策略指学习者的情感需求如自信、控制焦虑、增加合作和移情；社交策略帮助学习者运用目标语进行更多的交际；补偿策略帮助弥补语言能力的不足并使谈话得以继续。

二、研究设计

(一) 研究问题

本研究旨在探究学习策略与自主学习的关系，具体问题包括：

(1)学生的学习策略使用和自主学习的状况分别是怎样的？

(2)学习策略对自主学习的影响体现在哪些方面？

(二)研究对象

研究对象为桂林市旅游学院酒店管理专业和空乘专业的4个班的学生，从中抽取100人受试，其中男生55名，女生45名。

(三)测量工具

围绕研究问题，本文涉及的变量有：(1)学习者自主学习水平，(2)学习策略的运用情况。测量工具和过程如下：

(1)自主学习问卷：徐锦芬(2004)的自主学习调查问卷，参照庞维国(2003)编制的“自主学习与策略调查问卷”，经过微调形成本次问卷。请两位老师测量问卷的信度效度，并删除区分度不高、难易度不合的项目。共30道题目，5个方面，分别是了解教学目的和要求(1-7题)，确定学习目标和学习计划(8-12题)，使用学习策略的情况(13-18题)，对学习策略使用的监控情况(19-24题)，对英语学习过程的监控与评估情况(15-30题)，来评估学习者的自主学习水平。

(2)英语语言学习策略量表：0xford(1990)设计的英语语言学习策略量表的中译本，经过适当的增减，形成30道题目， 分别从学习策略的6个方面来评估学习者的学习策略运用情况，每个方面通过五个题目来测量。

问卷采用里克特五级计分法，每道题从“完全符合”到“完全不符合”五个选项，分别从5分到1分，分值越大，自主性和学习策略的使用越高，反之，则越低。

(四)数据收集与分析

由代课教师向学生发放问卷和量表，共发放100份问卷，回收有效问卷92份，问卷调查有效率92%。问卷采用SPSS13.0进行Pearson相关性分析。

三、结果与讨论

(一) 总体分析

1. 学习策略的描述统计分析

根据Oxford的学习策略评价标准,学生的学习策略使用情况是中等水平。学生对于记忆策略、补偿策略、元认知策略和社交策略的运用都在3.2以上，而学生对认知策略和情感策略的运用都在3.17、3.18左右。学生能够运用一定的记忆技巧来对知识进行理解性记忆，向老师和同学寻求帮助，与他人交流学习的心得体会，并适当监控和调节自己的学习过程和学习方法。但是，学生并不能完全自我建构、精细加工所学知识，对学习的动机和积极性都不高。总体而言，学生的学习策略使用也是差强人意，缺乏系统的锻炼和学习。

表1　学习策略的总体分析

N=92

2. 学生自主学习的描述统计分析

根据徐锦芬的自主学习调查表，学生的自主学习能力也是中等水平。在国家、地方和学校教师的重视下，学生的自主学习与前几年相比有了不同程度的提升。其中，学生在自己制定学习目标和学习计划、以及监控和使用学习策略两方面表现较好，这说明，学生能够自我确立学习的方向并运用一定的学习方法和技巧来学习。学生对教师的教学目标和要求、监控自己对于学习策略的使用、监控、调节、评估自己的学习过程三方面有所欠缺，这些现象可能是由于学生重视知识的学习，而忽略对方法和策略的关注。总体而言，自主学习的程度并不高，缺乏系统的指导和训练。

表2　自主学习的总体分析

N=92

(二)学习策略与自主学习的相关性分析

学习策略的整体和六个类型都和自主学习呈显著正相关(P<0.01)，自主学习的整体和各个方面也和学习策略呈显著正相关(P<0.01)。除了记忆策略和补偿策略与自主学习能力的相关系数比较小外，特别是元认知策略与自主学习能力的相关系数大于其他策略与自主学习能力的相关系数。策略的使用和监控，以及对学习过程的监控评估也与学习策略的相关系数也较大，相关性明显高于其他几项。

总体学习策略与自主学习能力的高度相关性更进一步说明，学习策略的使用是英语自主学习能力的前提和保障。大多数学生知道学习策略对自主学习很重要，但是不知如何有效地运用学习策略。其中，自主学习能力高的同学，对于学习策略的使用频率也更高，而且能在不同的学习任务中运用适当的学习策略。

元认知策略和自主学习的相关系数最高，关系最为紧密，自主学习需要元认知策略做指导。元认知策略统领其他学习策略，元认知策略运用自如的学生能够制定明确的学习目标和计划、调整适合自己的学习方式、灵活自如地运用各种学习策略、自我监控和评价学习过程、并适当调整评价结果，有较强的运用元认知策略的能力。

表3　学习策略与自主学习的相关分析

N=92; **0.01水平显著

四、启示与建议

教师指导学生使用有效的学习策略，能够促进学生自主学习能力的提升。使学习目标明确化，注重学习过程，提供更多的反思和自评的机会，展示学习策略都可以提高自主性学习。

(一)培养大学生的元认知策略，并监控学习策略的使用情况

意识决定学习的观念和行为，因此，首先教师要培养学生的元认知意识。让学生认识到学习不单单是为了应付考试，更重要的是学习是一种能力，自己可以决定和把握自己的学习，而不只是听老师的。

自主学习主要通过学生自己对学习的监控和调节，元认知能力的培养要着眼于提高监控功能，帮助学生根据学习材料、自身的学习特点、学习的环境、学习的进度等来运用学习策略。同时，教师还要教给学生进行自我调节和自我评估，根据反馈来调节学习策略和学习步骤，并对学习形成正确的归因。

教师的指导和监控，特别是学习策略的指导和监控对学生的自主学习也很重要。鼓励学生练习所学的学习策略，并引导学生正确有效地使用恰当地学习策略，帮助学生自主高效地获取知识和管理自己的学习。

(二)教师教授学生熟练掌握并使用认知策略和记忆策略

认知策略的数量和习得水平都影响学习者的自主学习。教师应该教授学生认知策略的知识，并让学生懂得在合适的时间地点使用恰当地认知策略，并训练学生熟练使用认知策略。再者，通过培养认知策略，来帮助学生了解和掌握认知的技巧和方法。

记忆是学生在学习知识中不可避免、而且非常重要的一环，只有学生记住了，才能时常回味，并深化和理解所学知识。教师可以教授学生一些有效的记忆方法，如：关键词记忆、根据线索记忆要点、复述所学内容等。在英语学习中，词汇的记忆一直是困扰许多学生的问题，教师可以教授学生通过谐音联想、语义联想、图文结合、赋予单词以某些象征意义等方法，将单词分类、分家族记忆。

(三)学生运用社交策略，积极进行合作式学习

学生可以在同学和其他学习者中选择适合自己的合作对象，互相支持、配合并通过有效地沟通来共同完成学习任务。如果学生在与合作伙伴沟通交流后仍不能圆满解决学习问题，可以使用求助策略，借助网络和其他平台来寻求教师的帮助和点评。学生通过与教师和合作伙伴面对面的交流，获得反馈与评价，并调整自己的学习进度和学习方法，共享学习成果和学习资源，扬长避短、查漏补缺，促进自主学习能力的提高。

(四)教师注重培养学生的情感策略

学生是发展中的人，是学习的能动的主体。学习事半功倍的很大因素来自于学生对于学习的动机、兴趣和态度。拥有积极的学习态度和学习动机，会比消极或者低级的学习态度和学习动机导致的学习效果好很多。大学生面对的学习和就业的压力、学习的焦虑心理、以及枯燥无味的专业知识，可能会提不起兴趣。这时，教师可以活跃课堂气氛、组织丰富多彩的小组和班级活动，帮助学生克服学习中的困难，在快乐轻松的氛围中学习。

(五)师生签订自主学习合同，学生也可通过写日记来反馈学习过程

自主学习合同包括：合同的日期，规定的会议时间，学习的目标，完成目标所需的步骤，学习资源和评价等。学生反馈自己的学习，学生之间互相交换合同并阅读对方的合同内容，同伴查看学习步骤和资源是否符合学习目标、学习目标是否切实可行，提出改进的建议等。学习日记可以用来反馈学习过程，包括：这一周我要学些什么，我学会了什么，我在哪些地方运用了英语，我的错误和困难有哪些，我下周的学习计划等。

(六)转变评价方式，在英语教学中多使用形成性评价

过程性评价可以培养学生的竞争意识，激发学生的求知欲、参与意识和集体意识。注重评价的过程性、持续性和多元化。评价内容更全面完整，评价方式更多样。首先，通过设计评价档案，每周对学生进行一次评价。学生先自我评价自己的学习表现，然后同桌、前后位互相评价，最后教师对学生的表现进行评价。这样，评价的主体更为全面，评价的对象更加详尽。其次，教师、学生、家长三方合作评价，为师生提供教与学的信息，使教师改进教学，使学生明确努力方向。再次，教师可以通过口头表扬、体态语言、奖励制度等方式进行课堂即兴评价。

五、结语

本研究显示，英语学习策略与自主学习能力呈正相关，其中，元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他学习策略与自主学习的相关程度。因此，教师要特别注重元认知策略的培训和指导，并辅之以其他的认知、情感、社交等策略。学生也要在平时的学习中运用各种学习策略，来更好地自我学习、自我提高。

参考文献：

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[6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001，(2).

[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.

收稿日期：2016-03-25

作者简介：周佩云(1988-)，女，汉族，山东德州人，广西师范大学外国语学院，研究方向：英语课程与教学论。

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1008—3340(2016)03—0054—04