分层教学法在中学英语教学中的应用

卓小丹

摘 要：分层教学是建立在学生个体差异背景下的有针对性的教学模式。分层教学体现以人为本的教育理念，分层教学保证每一个学生都能学有所成。就目前中学生的英语水平来说，差异很大，因此实施分层教学至关重要。

关键词：英语教学；分层教学；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-053-01

一、引言

新的《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。如果不同水平的学生接受统一进度的教学，势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不仅忽视了学生的个体差异，甚至严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。要改变这一现状，就需要我们英语教师打破传统的教学模式，实施分层教学。

二、分层教学的含义和作用

分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

三、分层教学的理论依据

除了古老个别差异和因材施教理论外，现代的“掌握学习”理论和“最近发展区”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

1、“掌握学习”理论。强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

2、“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。 教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

四、分层教学的实施策略

1、学生分层。在实施分层次教学时，我们应该根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次，也称为隐性分层。A层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在英语学习上有障碍，考试成绩差。

2、目标分层。教学的目标分层包括四个部分：一是语言功能目标；二是词汇识记目标；三是课文的整体目标；四是写作目标的分层。英语教师在实施分层教学时，要根据不同的教学内容制定由浅入深的目标，以针对差、中、优三部分学生。对优等生要求必须完成A、B、C三个目标，中等生则需完成B、C两个目标，而差生至少要完成C级目标。英语教师在制定每一单元和课时的目标时，必须对不同层次学生已完成的目标心中有底。并在此基础上，以新的起点制定新的目标，这样能使学生在不同层面上循序渐进，异步发展。

3、讲授分层。所谓讲授分层，也就是要求教师把新知识由浅入深、由表及里、层层深入地传授给不同层次的学生，常用的讲授法采用提问法与归纳法。提问法一般用于课文教学，英语教师在提问时要有针对性，要将课题准备的难、中、易三种问题分别给学习成绩优、中、差的学生回答，切忌给优等生回答简单的问题，这样会增长他们的骄傲情绪；也不要将难度较大的问题留给“后进生”，这样会挫伤他们学习的积极性。讲授分层不仅要遵循以学生为主体的原则，还要注意创设情景，利用多种教学手段并运用听说领先的方法。讲授分层绝不是由教师依次给不同层次的学生讲授，而是让学生积极主动地投入其中。

4、作业分层。学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。分层教学中，课后作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

5、评价分层。分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格等等次。指明三个层次学生的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整，这样会大大提高学生学习英语的积极性。

五、结束语

通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。有效地帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在英语教学中的应用是可行有效的。

参考文献：

[1] 方曼华.高中英语分层教学的探索[J].双语学习，2007（07）

[2] 罗晓杰.英语教学与教研[M].黑龙江人民出版社，2003