初中历史互动教学反思的实践与思考

江朝红

摘 要：新课程理念要求，在课堂教学中要激发学生学习兴趣，引导学生互动反思，积极参与到课堂学习中，从而不断提升个人整体能力和素质。本文就初中历史互动教学反思进行了探究。

关键词：历史教学；互动反思；内容作用；实施方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-032-01

所谓教学互动反思，是指教师在教学过程中要格外注重互动反思意识的培养，让学生从个人学习兴趣和生活经验等方面出发，学会主动自主的开展合作交流学习，全方面发展个人的综合能力，进而使得学生拥有一个积极健康、勇于实践的拓展性思维。课堂教学不能只是教师一味的主动教学，学生一味的被动吸引，这样教学的结果是学生会变得千篇一律，没有自己的主张、思想，这是不符合教学要求和学生的发展要求的。教学中，要积极研究互动教学反思，让学生主动学习，积极反思，提升学习能力水平和提高教学效果。在初中历史教学中积极实施互动反思行为，一方面，能提高教师在教学过程中自我教学的意识，增强其自我梳理和纠错的能力。另一方面，能让学生学会独立自主的学习，逐渐从被动学习的牢笼里获得解放迎来主动学习的曙光。

一、教学互动反思的内容及作用

1、及时升级教师的教学观念，建立新课程理念，让学生学会教学反思

2、在课堂上积极采取师生互动的教学方法来替代传统教学方法。师生互动的教学方法相比传统教学而言，能更好的让学生融入其中，因此能在最大程度上提高课堂效率。

二、初中历史教学中互动反思的实施

在整个初中历史教学中，各个环节都需要根据不同的实际情况，根据教学需要，结合学生的实际，积极贯彻落实互动反思的行为。可以从课前教材的分析、教案的设计、课堂教学的开展、作业的批改等各个环节逐步贯彻落实互动反思的行为，让让互动反思贯穿于整个教学过程。

1、在课前加设互动反思环节

通常，教师在课前会根据学生在课堂上的表现，设计出行之有效的教学方案，然而很少有教师会对自己设计的教学方案进行二次反思。所谓的教案反思又称课前设计互动反思，具体指教师在完成教学方案设计之后，再次详细认真的思考教案中各个环节运行的合理性，以求其在课堂教学中发挥最大作用。

在备课时，认真研讨教材，了解学生实际情况，能有效的提高教师教学分析的能力。与此同时，教学设计在不断的修改过程中能朝着我们所需要的方向不断进步，可以保障其课堂上发挥最大的作用。

2、在课堂上引导学生进行互动反思

课堂教学时，教师要在潜移默化中引导学生进行互动反思，让学生获得勇于探索的精神和独立自主的思考能力，进而使得学生在知识的海洋中尽情翱翔。

在课堂教学时，教师要具备充足的灵活转换性，根据学生在课堂中答题的实际情况，及时调整备课方案。比如教师在教授《三国鼎立》时，通常会向学生展现影视剧中情景，这时教师可以趁热打铁向学生提问，假设你是曹操、刘备、诸葛亮等历史人物中的一位，你将如何治理国家？

学生A回答：“假设我是诸葛亮，我不会辅佐刘婵为皇帝，扶不起的阿斗，怎么样都是枉然。”学生B回答：“假设我是曹操，我会协调农业和商业间的持续性发展。”学生C回答：“假设我是诸葛亮，在北伐前，我一定先发展好蜀国的经济实力。”

在学生积极回答假设时，已经充分的融入到了《三国鼎立》这篇文章中，这样对于后续课文的教学而言是大有裨益的，并且还能在一定程度上发展学生的发散性思维。

3、下课后鼓励学生和教师之间的互动反思

（1）教师在批改学生作业时，要重点关注每个学生的易错点，尝试分析学生错误思维的起因，认真分析自身的教学情况。

（2）下课后，教师需要积极参与到学生中去，鼓励学生反馈课堂情况，并提出相应的个人建议。

三、初中历史教学中实施互动反思行为应注意的问题

学生互动反思行为的激发可以通过各个不同的途径进行。只要掌握好了方法，把握好了尺度，就能够最大限度地推动教学活动的有效实施，从而提升教学质量。

1、让兴趣成为学生互动反思课堂的老师

众所周知，兴趣是最好的老师，一旦学生获得了学习的兴趣，其学习主动性将会直线上升，因此，让学生获得互动反思的兴趣是我们当前教学工作中的首要任务。

2、教师需要改变自身在教学中扮演的角色

教师扮演的角色需要逐渐从知识的传授者向学生发展的指导者进行转变，并且教师在教学过程中要时刻提醒学生自身的主体意识，同时也需要给予其足够的互动反思空间。主人翁意识在一定程度上能促进学生的学习激情，使得学生在动口、动手、动脑这些方面发展的更加协调。

在教学过程中，教师要鼓励学生积极的参与到课堂中来，有时候教师一个期待的眼神，一个肯定的微笑都能给学生带来莫大的动力。

3、将师生之间的各种互动作为教学反思的主体

现阶段，为了更好的引导学生学习，教师在课堂中开始轮番扮演助学者、任务组织者和实时监督者的角色。通常在课堂上，教师会要求学生组成四人小组，团结合作思考课堂中的问题，并且要求学生实时记录组内成员答题情况，归纳出无法解决的问题。然后，教师鼓励学生以小组形式报告各自的学习情况，最后教师再指出学生的漏洞或错误，统一将问题进行归纳总结。这样的学习方法在一定程度上能提高学生分析、判断和解决问题的能力，有利于学生发散性思维的培养，并且能在潜移默化中让学生养成独立学习的好习惯。

教师在教学过程中要格外注重情感的投入，在最大程度上促进学生的学习热情，培养学生的学习习惯；与此同时，教师要鼓励学生积极的参与到师生互动反思中去，用实际行动支持互动反思行为的实施。与此同时，教师也要学会从学生的角度出发，设计出适合学生的教学活动，在最大程度上提高课堂效率。

参考文献：

[1] 文魁章.浅谈师生互动的历史课教学方法[J]；青海师专学报.教育科学；2006年S1期

[2] 吴寿永.初中历史课堂教学反思[J]；新课程（中学）；2012年10期