我国幼儿发展评价研究综述及展望

高敬

【摘要】对2000～2015年我国幼儿发展评价的相关研究文献进行梳理发现，这期间的研究主要集中在引进与借鉴国外的相关理论与实践，综合分析我国有关幼儿发展评价的现有研究文献，开展相关的幼儿发展评价理论和实践研究等方面。今后，我们应更密切关注国外幼儿发展评价理论和实践研究的新动向，加强对幼儿发展评价方法和工具整合应用的研究，开展幼儿发展评价结果的应用研究，加强有关幼儿发展评价的政策研究等。

【关键词】幼儿发展评价；研究综述；研究展望

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）04-0034-05

随着对托幼机构保教质量的不断强调，作为保教质量衡量标准之一的幼儿发展评价也日益受到关注。本文在梳理我国从2000年到2015年有关幼儿发展评价研究文献的基础上，分析我国幼儿发展评价研究的现状，以期为后续的相关研究与实践提供借鉴。

一、我国幼儿发展评价研究的关注点

从相关文献看，我国幼儿发展评价研究的主要关注点如下。

（一）引进与借鉴国外的相关理论与实践

根据比较研究的思路，许多研究者从对国外相关理论与实践的引进与分析入手，对国内的幼儿发展评价理念及实践进行反思。其中，受到较多关注的是以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础的多彩光谱项目，此外还包括对美国高瞻课程中的儿童观察记录、美国迈索尔斯（Meisels）的作品取样系统、美国创造性课程中的3～5岁儿童发展连续表评价系统以及意大利瑞吉欧教育体系中的观察纪录等的引进与借鉴。

我国研究者还十分注重从国外的儿童发展评价标准、评价范式及评价改革动向等方面来反思国内的幼儿发展评价理论与实践。例如，周欣较全面地介绍了在西方越来越受关注的评价范式——表现性评价，包括表现性评价的优势，与表现性评价关系密切的非正式评价方法，常用的表现性评价方法等，并在此基础上提出了在我国应用表现性评价方法的建议。〔1〕又如，刘霞综观当前世界各国幼儿发展评价改革的状况，总结了国内幼儿发展评价改革的趋势：评价目的从鉴定走向发展，评价内容从片面、静态走向全面、动态，评价主体从一元、单向走向多元、互动，评价方式从量化评价走向质性评价和量化评价相结合。〔2〕

此外，国外一些重要的儿童教育理论和教育思潮，如美国的发展适宜性课程实践、前苏联的社会文化理论、西方的后现代主义教育思潮等，都曾被国内研究者借用来反思我国的幼儿发展评价理论与实践。例如，殷洁等人介绍了美国全美幼教协会（NAEYC）提出的发展适宜性课程实践，分析了其对我国幼儿发展评价的启示：树立以儿童为本的评价观，确定多样化与个性化相统一的评价内容，倡导以观察和描述为基础的评价方法，追求具有价值性体现的评价结果。〔3〕又如，刘霞从后现代主义教育思潮出发，对我国幼儿发展评价改革提出了建议：一是幼儿发展评价改革的理论研究者和实践工作者都要有反思和批评的意识，二是要注重差异性评价，三是要建立对话机制，四是要倡导多元化的评价方法。〔4〕

（二）综合分析我国有关幼儿发展评价的现有研究文献

除了比较研究的思路外，我国研究者还尝试通过文献研究的方法来总结幼儿发展评价的研究现状、研究特点以及存在的问题，并提出研究展望。例如，马晶晶对我国2002～2012年的幼儿发展评价文献进行了综述，发现幼儿发展评价在我国日益受到重视。已有研究一是侧重研究幼儿发展评价现状，二是注重介绍和借鉴国外先进教育理念。在文献综述的基础上，马晶晶发现我国幼儿发展评价研究存在的主要问题包括各个主题研究力度不均衡、幼儿发展评价机制尚不完善等方面，指出未来的研究应当强调多元化的价值取向，着眼于自然真实的情境，“让儿童的学习与发展看得见”。〔5〕

（三）开展幼儿发展评价理论研究

就理论研究而言，研究者大多从国家教育改革的基本理念及相关幼教法规文件的精神出发，演绎幼儿发展评价理念及其价值定位，探讨幼儿发展评价的特点及实施原则。例如，姚伟提出，秉承“以人为本”的教育理念，幼儿发展评价应当尊重幼儿的多种表达方式，重视评价方法的多样化以及评价参与主体的多元化，强调应着眼于真实自然的情境，使评价成为促进教师专业发展的有效途径。〔6〕再如，秦旭芳等人从《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）出发，对幼儿发展评价进行了定位：坚持以幼儿为本，以幼儿发展为评价的出发点和归宿，包括为发展而评价——聚焦幼儿的闪光点；对发展作评价——重视真实情境下的发展；在发展中评价——关注幼儿学习过程。〔7〕

（四）开展幼儿发展评价实践研究

围绕幼儿发展评价实践的方方面面，研究者开展了许多具体而微的探索。

1.幼儿发展评价存在问题的研究

有研究者从问题出发，就部分地区或幼儿园实施幼儿发展评价时存在的问题进行了深入研究。例如，彭俊英调查了南京市一所幼儿园的幼儿发展评价情况，发现幼儿园掌握的有关幼儿发展评价的信息十分有限，很难准确反映幼儿的发展状况；过程性评价薄弱；评价的激励功能发挥不得当。〔8〕又如，赵红霞在分析我国幼儿发展评价现状的基础上，归纳了幼儿发展评价存在的若干问题：幼儿发展评价过于强调鉴定、评比的功能；评价内容单一、片面；评价标准过分统一；评价方法多采用定量评价、他人评价，忽视定性评价和幼儿自我评价；重视结果性评价，忽视过程性评价；对幼儿发展评价结果的运用不当等。〔9〕

2.幼儿发展评价方法与工具的研究

在已有研究中，对幼儿发展评价进行方法与工具的整合研究尚不多见，大多为对幼儿发展评价方法或工具有侧重点的研究，例如观察记录法、档案袋评价法、作品取样系统评价法、学习故事评价法等。

观察记录法是我国幼儿发展评价研究中最受关注的评价方法与工具之一。研究者针对观察记录法的实施现状开展了具体研究。例如，张咏发现教师在观察记录中存在的主要问题包括观察记录缺乏计划性，客观性和准确度不高，实践措施不具体，教师积极性不高，观察记录流于形式等。〔10〕又如，王秀飞等人介绍了观察记录的方法，包括系统表格记录、轶事记录和作品记录等，还讨论了科学使用观察记录法的具体策略问题，包括与幼儿一起分享信息，与配班教师及时交流，及时收集幼儿信息进行归档等。〔11〕

档案袋评价法也是国内幼儿发展评价方法与工具研究的热点之一。研究者介绍了档案袋评价法的定义、特点、用途、内容和种类、存在的问题及解决对策等内容。例如，王春燕介绍了档案袋评价法的定义、内容、种类，指出档案袋评价法在实践中存在片面追求“大”“全”“美”的形式主义问题，建议将档案袋评价法与其他评价方法有机结合，以更全面反映幼儿的发展状况。〔12〕又如，刘霞介绍了档案袋评价法的内涵、特性及基本实施程序：组织计划阶段、作品收集阶段和成果展示阶段，并分析了档案袋评价法的优势与局限性。〔13〕

相对而言，国内研究者对作品取样系统评价法的研究不太多。其中，周欣将作品取样系统评价分为评价框架或发展检核表、儿童作品集以及平时对儿童的观察记录三大系统，并作了较详细的使用说明。〔14〕

学习故事评价法是近几年的研究热点之一。例如，周欣等人研究了学习故事评价法在学前儿童数学学习评价中的应用情况，认为学习故事评价法是在真实情境中完成的结构性观察和记录，能提供反映幼儿发展过程的动态画面，能用来记录和呈现幼儿学习的复杂性。应用学习故事法来评价幼儿数学学习状况的具体步骤为描述、记录、讨论和决定，也被称为“四D法”。研究者发现学习故事评价法不仅能让幼儿参与评价过程，而且有助于教师的专业成长。不过，这种评价方法对教师的学科专业知识和观察能力等都有一定的要求。〔15〕

3.幼儿发展评价内容与指标体系的研究

研究者既对幼儿发展某一方面的评价内容进行过研究，也对幼儿发展的整体评价内容与指标体系进行过研究。研究者对幼儿发展某一方面评价内容的研究，涉及认知、社会情感和心理健康等许多方面，而对幼儿发展的整体评价内容与指标体系的系统研究并不多，且大多是将幼儿发展评价内容作为幼儿园保教质量评价指标体系的一部分加以研究的。例如，姚宗强等人以《上海市学前教育课程指南》为依托，对上海市幼儿园教育评估标准进行了整体研究，其中有对幼儿发展评价指标体系构建的研究。〔16〕又如，黄琼等人依据《指南》，进行了学前教育质量评价指标体系重构的实践研究，其中也有对幼儿发展评价指标体系重构的研究。〔17〕

4.幼儿发展评价主体的研究

除了对教师这一评价主体的研究外，还有部分研究是以幼儿家长这一评价主体为研究对象展开的，包括家长参与幼儿发展评价的作用以及实施策略等。例如，白爱宝总结了家园合作开展幼儿发展评价的若干策略，包括尊重和激发家长参与幼儿发展评价的积极性，和家长一起寻找幼儿的闪光点，指导家长掌握观察、评价幼儿发展的方法等。〔18〕又如，牛银平对家长参与幼儿发展评价进行了调查研究，发现家长参与幼儿发展评价存在的主要问题有：家长对幼儿发展评价认识模糊，缺乏具体可行的实施策略等。针对这些问题，牛银平提出，要开展关于幼儿发展评价的家长培训，以帮助家长掌握操作性较强的实施策略等。〔19〕

5.幼儿发展评价途径、类型和机制的研究

有研究者对区域活动、游戏活动和主题探究活动等活动中开展幼儿发展评价的问题进行了深入研究，以力求将幼儿发展评价渗透到幼儿园一日活动的各个方面。例如，黄有芳研究了区域活动中如何开展幼儿发展评价的问题，探讨了观察记录定人、定点及幼儿自我记录的评价方法，并强调观察记录中的“分析”“询问”和“反思”的重要作用，以期提高教师在区域活动中观察记录的有效性。〔20〕又如，陈建华研究了游戏活动中幼儿发展评价的策略问题，包括要确立幼儿发展评价的理论依据，要初步构建较为完整的幼儿发展评价体系，要有计划地实施幼儿发展评价，要有针对性地检核幼儿发展评价的效度等。〔21〕

章勤芳等人提出，幼儿发展评价机制可分为运行机制、再评价机制及保障机制三部分，并探讨了具体的实施策略和方法。〔22〕潘月娟等人分析了幼儿发展评价中的形成性评价和终结性评价，指出不能以某类评价取代另一类评价，而应根据不同的主体以及不同的评价活动目的来选择适宜的评价类型。〔23〕

二、我国幼儿发展评价研究的展望

我国幼儿发展评价研究围绕幼儿发展评价的理论与实践开展了较为广泛的研究，也取得了较为丰富的成果，但总结现状，展望未来，相关研究还有进一步完善和拓展的空间。

（一）更密切关注国外幼儿发展评价理论和实践研究的新动向

引进国外幼儿发展评价相关的理论和实践，可以借他山之石，丰富和促进国内幼儿发展评价的理论与实践研究。然而，当下我国的研究者对国外幼儿发展评价理论和实践新动向的敏感程度并不很高。例如，美国早期教育机构方案及认证标准 （Early Childhood Program Standards and Accreditation Performance Criteria）提出了幼儿发展评价的基本原则和要求，大力提倡基于课程（curriculum-based）、嵌入课程（curriculum-embedded）的幼儿发展评价，力求将幼儿发展评价与幼儿园课程紧密相联，强调在一日活动的自然环境中对幼儿开展真实评价。国内现有的幼儿发展评价研究虽偶有提及真实评价模式的，也即提倡评价要基于幼儿生活的真实自然情境，贴近幼儿的现实生活，但对如何紧密结合幼儿园的课程活动、充分利用一日生活的真实自然情境来开展真实评价的实践研究明显不足，也缺少对国外先进经验的借鉴。因此，今后我们有关幼儿发展评价的研究应当更密切关注国外相关研究的新动向，以更好地开展幼儿发展评价。

（二）加强对幼儿发展评价方法和工具整合应用的研究

综观已有的幼儿发展评价研究发现，我国研究者对幼儿发展评价方法和工具的研究十分活跃，对观察记录、档案袋、作品取样系统、学习故事等评价方法和工具均进行了较深入的研究。不过我们同时发现，虽然国内研究者已经意识到对幼儿发展评价方法和工具的研究要更加多元化，不同的评价方法和工具各有利弊，应当根据需要选择或整合使用，但对幼儿发展评价方法与工具进行整合应用的实践研究却十分缺乏。众所周知，幼儿发展涉及各个方面，幼儿发展评价的内容也必然要求整体全面。若仅局限于运用某一种特定的评价方法或工具，那将很难保证幼儿发展评价的客观性与有效性。因此，今后我国的幼儿发展评价研究要在真实评价的理念指导下，在《指南》所确定的幼儿园各领域学习与发展目标的指引下，结合幼儿园课程实施的真实情况，整合应用各种专业的评价方法与工具来有效收集信息，以科学评价幼儿的发展。

（三）开展幼儿发展评价结果的应用研究

我国的幼儿发展评价研究已经在理论层面就“以人为本”“以幼儿发展为本”的评价理念和价值追求达成了共识，但在实践层面尚缺乏与之相对应的实施策略研究，同时也缺少利用幼儿发展评价结果来调整课程和教学的应用研究。从国外相关研究看，除了在理念上明确规定幼儿发展评价要使幼儿受益、促进幼儿发展外，更有大量有关教师如何利用评价结果了解幼儿、掌握幼儿发展的证据，同时根据每个幼儿的优势与劣势来设计富有挑战性的课程，使课程、幼儿发展评价与预期的幼儿发展目标相一致的研究。因此，今后我国的幼儿发展评价研究也应当加强对评价结果的应用研究，以根据评价结果设计和调整课程与教学策略，从而帮助教师结合《指南》的目标要求，根据评价结果，更有针对性地支持和促进幼儿的发展，最终促进“以人为本”的评价理念在实践中的全面贯彻落实。

（四）加强有关幼儿发展评价的政策研究

通过对我国幼儿发展评价研究现状的分析发现，目前的研究多局限于微观和中观层面，如国内外比较研究、文献研究或针对某一具体问题的研究等，而缺少对宏观政策层面的研究。反观国外的一些相关研究，研究者会在研究结论的基础上对政府的评价政策制定提出相应的建议和意见，从而在宏观层面上促进和保障幼儿发展评价的规范实施。因此，我国今后的研究也有必要加强对幼儿发展评价的政策研究，或为评价政策的制定提供相应的研究依据，从而提高幼儿发展评价的科学水平，纠正和防范评价中的各种伦理问题或技术误区，并借此有效促进幼儿园教师评价能力的不断提升。

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