“活力课堂”的实践与探究

扈艳　刘立群

一、活力课堂应运而生

课堂教学质量直接影响着学生的成长。因此，尊重学生的成长规律，多给学生一些自主学习的时间，培养学生自主学习的能力，才能使学生主动参与到课堂学习中，使课堂充满活力。

对于教师而言，课堂教学质量，直接影响着教师的工作态度和专业发展。我们把教学改革的实践目标确定为“探索、创造充满生命活力的课堂教学”，因为，只有在这样的课堂上，师生才能够全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能最大程度地得到发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有这样的课堂，才能促进教师的专业发展，实现学生的全面发展。

二、活力课堂的基本目标

1.开发潜能，培养能力

让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，把学习的自主权交给学生。关注学生的个性发展，激活学生的创新思维和主动探究意识，充分挖掘学生的潜能，培养学生的自主学习能力，在民主和谐、开放互动的课堂中引导学生构建自己的知识体系，找到适合自己的学习方法，体会到学习的快乐。同时，可以促进教师的专业化发展，让教师体会到教育的乐趣，感悟到生命力量的神奇。最终在充满生命活力的课堂中实现师生的共同成长。

2.进退适宜，愉悦高效

课堂上，教师要做到“进退适宜”。在“活力课堂”中，教师不再是高高在上的主宰者，而是学生学习的辅助者，要放手把学习的权利和时间还给学生，真正让学生做学习的主人，培养学生自主学习的能力。

大胆地退出去，适时地走进来。在教的过程中要做到该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲，有的放矢地组织教学。这种进退体现了对学生主体性的重视，能够充分发挥学生的潜能，培养学生的学习兴趣。

进退适宜要准确把握：

进：（1）学生面对问题，百思不得其解，或对问题的看法停留在同一水平上，这时就要“进”。教师要适时地参与到学生的学习中，给学生以必要的引导，激活学生的思维。

（2）学生有了灵感时，教师要“进”。鼓励学生，有效挖掘学生的潜能，帮助学生加深对问题的认识。

（3）培养学生良好的学习习惯，规范学生的行为。促进学生的全面发展，确保学生自主学习的高效性。

（4）知识点的有序梳理和实施多样化训练上，要“进”，确保学生自主学习的高效。

退：（1）学生进入情境，认真提出问题时要退，这时，要做学生的辅助者。

（2）学生切入问题，开始有争议时要退，这时，要做学生学习的伙伴。

（3）学生深入研讨，兴致正浓时要退，这时，要做学生学习的组织者。

3.强调八种意识

（1）变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。与时俱进，不拘泥于书本，确立知识来源于生活的大教学观。

（2）由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，真正让学生成为课堂的主人。由研究教师“教什么和怎样教”向研究学生“学什么和怎样学”转变，以学生为本，坚持以主动探索为轴心，开放学习过程，丰富学生的心灵；坚持以促进学生的发展为目标，开放学习评价，滋润学生的心灵，使学生能够主动参与到课堂学习中。

（3）由单纯的知识传授，向知识探究转变，培养学生发现问题的能力。课堂中要创设问题情境，使学生想问；营造自由的氛围，使学生敢问；教给学生质疑的方法，使学生会问；适时评价，使学生善问。

（4）强调知识的系统性，参悟“一册书、一个单元、一堂课”的内在序列的系统意识。

（5）突出教师与学生、学生与学生、学生与文本的相互融合。从师生面对面的对视到点头、鼓掌、拍肩膀、竖大拇指等肢体语言的运用，再到“我有疑问”“我来补充”“我有不同看法”等深层次的讨论与争辩，提高课堂讨论的实效性。

（6）由重结果向重过程转变，树立训练意识；加强学生基础知识的训练以及学生在参与合作、交流、调查等活动时的基本礼仪、方式、方法的训练意识。

（7）细化评价标准，保证评价的准确性；尊重个体差异，注重评价的针对性；关注学习过程，强调评价的发展性；全面考虑各种影响因素，讲究评价的多元性；要善于发现学生的优点，发挥评价的激励作用。

（8）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。

三、活力课堂的构建

1.体现学生主体的课堂新要求

倾听的要求。每个学生都要说出自己的学习感受，提出自己不懂的问题，并认真倾听同学的发言。

小组交流的要求。学生要在与组员的交流中，相互启发，找到解决问题的方法，实现自我发展。

自我卷入的要求。激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中。

2.体现自主、合作、探究的学习方式

活力课堂的根本就是要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，即以自主学习为手段，以合作交流为载体，让学生大胆发表自己的见解，培养学生的创新精神和实践能力，搭建一个教师导、学生学的教学平台，以达到共同探究、共同提高的目的。

3.活力课堂的策略——释放“六种力”

（1）开课要有吸引力。教师要结合学科特点，创设合适的教学情境，开始新的一节课。可以设计一个教学情境，温习旧知识，直接为本节课的教学服务；还可以从生活中寻找素材，用实例导入新课，激发学生的学习兴趣。

（2）启发要有穿透力。启发要能启情、启智、启能。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生的思考。最佳状态是全体学生都在积极思考、踊跃地发表自己的意见，且答案富有创造性。

（3）探究要有创造力。自主探究的课堂，学生是课堂的主体，在整个自主学习过程中，学生要独立思考、自主探究，亲历知识的发生过程，使学生的思维能力、创新能力得到最大限度的提高。

（4）互动要有向心力。教师要营造师生、生生互动交流的良好氛围，思维碰撞才会有深度，才能生成师与生、教与学和谐发展的课堂教学境界，使学生乐学善思，感受到生命成长的幸福。

（5）表达要有生命力。只有生命才能唤醒生命，只有激情才能点燃激情。只有教师全身心地投入到课堂教学中，学生才会主动参与到课堂学习中；反过来，学生能影响到教师，课堂才会因师生情感的介入而更加富有生命与灵性。

（6）结尾要有扩张力。课堂留着激情，留着思想，留着悬念，通过创设新的学习情境或巧设玄机进行启发，引导学生对知识或体验进行引申、迁移和拓展，形成科学的思维方式。使得课堂真正走向开放，真正成为具有生命活力的课堂，真正成为有利于学生素质的全面提高和终身幸福的课堂。

（作者单位：新疆维吾尔自治区哈密市第四小学）