教育生态学视角下小学英语课堂的构建

苑广滨　李小双

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，我国“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难……”因此，在义务教育英语新课标的引导下，如何改变传统的小学应试教育观念和低效的小学英语课堂教学模式，寻找构建教学模式的新角度已经成为了众多研究者研究的方向。而教育生态学作为一门具有教育和生态学交叉特点的学科，为当前义务教育英语课程改革与创新提供了新的视角。运用教育生态学基本原理全面客观地分析小学英语课堂教学中的影响因素，遵循教育生态学规律构建教学方法，不仅可以使小学英语课堂教学系统更加完整和谐，而且有助于培养小学生的人文素养和情感价值观，尤其是小学生的个性可以得到充分体现，从而使得小学生的心智都能健康发育。所以，构建小学英语生态课堂已成为一种深化改革义务教育英语课程的重要方式。

一、教育生态学的含义

1868年德国生物学家赫克尔（Haeckel，E.）将生态学定义为“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”。现在较普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学。”而教育生态学是借用生态学的观点来探讨教育系统内部规律的一门科学。它是由作为活动主导要素的人和各种教育环境构成的一个人工生态系统，且该系统内部各种活动符合一定程度的生态规律。教育生态学的主旨是研究一定社会的教育生态系统的结构和功能，并力求实现教育生态结构的最优化和教育生态功能的最佳发挥。

二、小学英语生态课堂的特点

1.师生地位平等，相互尊重

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互之间的关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。在小学英语生态课堂中不仅教师与学生之间处于平等的位置，而且学生与学生之间也处于平等的位置，教师尊重、赞赏学生，对待每个学生的态度没有差别，对任何一个学生都没有排斥和轻视的行为。教师时刻与学生保持良好的、建设性的交流，这种平等关系不仅存在于课堂之中，也延伸到了课堂之外。

2.课堂气氛轻松和谐，课上交流愉悦自然

在小学英语生态课堂中，师生互动频繁，学生学习热情高涨。教师通过语言、动作、表情等把对学生的爱、期望和鼓励传递给学生，学生没有对英语学习的情感障碍和心理压力，表现积极活跃，乐于参与课堂互动。同时，学生在教师的眼中是独立的完整的个体，并且有能与外界产生相互作用的思想意识，课堂中学生充分掌握话语权，课堂交流真正自然、有效。

3.提倡自主学习，合作学习

传统的小学英语课堂学习方式固化、陈旧、单一，常常使学生处于被动应付、机械训练之中，对所学内容一知半解，不感兴趣。而小学英语生态课堂提倡自主与合作的学习方式，学生在学习中关注自己个性特点和兴趣点，关注自身学习需求。比如，教师可在合作交流环节加入给学生喜欢的动画片配音的活动，促进学生以主人翁的态度主动地参与课堂活动，而且在合作学习中，小组各成员积极准备，互相帮助，这样一来，学生不仅有上进心，而且主体意识和创新思维也会不断发展。

4.课内学于情景，课外用于实践

在小学英语生态课堂中，教师在真实的客观环境或情景中进行教学。教师在课上利用具体实物、对话、多媒体等创设生动活泼的言语情景，鼓励学生把在课堂上学到的交际内容运用到现实生活中的场景里，从而体会到英语的真实性、实用性及广泛性。比如，教师可以经常在课间用英语与学生们交流，从而调动起学生的学习兴趣和积极性，带动学生更主动地将学过的英语运用到现实生活中。

5.坚持可持续发展，培养学生英语学习意识

在小学英语生态课堂中，教学环境更加优化。学生在体验、实践、合作与交流的学习过程中，学会运用简单有效的英语学习方法，并树立对英语持续学习的观念，认识到英语学习的长期性，逐渐养成长远的英语学习意识，为终身学习和将来发展打下良好的基础。

三、构建小学英语生态课堂的有效策略

1.合理布局座位结构，营造自然舒适的交流环境

在小学英语生态课堂中，教师要为学生营造更加民主、宽松的课堂氛围，努力让课堂环境更加轻松、自然。比如，在教学EEC小学英语五年级下册Lesson1“What would you like to eat？”一课时，教师可以把学生分成小组围成圆型坐下来，让学生扮演服务员与顾客进行交际，学生积极融入活动，组内交流次数明显增加。因此，教室的布局应该立足于多样性、平等性和开放性，突破传统的“方块式”组织，以开放的圆型、环型来取代，通过面对面、手拉手来解放师生的思想、言语乃至体态。这样有助于教师与学生建立民主的关系，让学生感受到教师的亲和力，建立安全感。

2.增强学生在课堂中的主体地位，完善全面发展的学生评价体系

（1）发挥主体意识，增强主体地位

从教育生态学角度看，学生只有树立正确观念，发挥主体意识，变被动学习者为主动构建者，才能与教师等其他课堂要素最大化地创造学习机会，从而实现各方面的健康发展。因此，构建小学英语生态课堂，教师就要在课堂教学过程中，适当的提供一些能够让学生根据自己自身的经验和体会来发表看法或观点的开放式问题，允许不同意见的出现。教师要做好引导工作，这样学生才会逐渐关注到学习的过程，逐渐发挥自身的主体意识，增强自身的主体地位。

（2）完善全面发展的学生评价体系

传统的评价主体多以教师为主，这样不利于学生全面客观地认识自我，对学生树立与教师平等的观念也会造成影响。因此，从教育生态学的角度出发，应建立多元主体参与评价的体系，从教师、学生、家长等角度对学生进行客观评价。评价不以成绩为唯一指标，而要以学生的课堂表现、参与度、思考问题的方法和解决问题的能力等为指标，以学生的综合表现来评价学生，使学生各方面素质得到全面发展。因此，教师应指导学生正确认识客观评价，重视自身评价体系的完善，从而推动素质教育在小学英语教学中的有效实施。

3.帮助学生形成积极的自我效能感，主动参与课堂活动

能否主动参与课堂活动的主要影响因素之一就是学生的自我效能感。自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地完成某一行为的主观判断。因此，构建小学英语生态课堂，教师要随时关注学生英语学习的态度和情感变化以及对课堂活动的参与度，尤其是对学习有困难的学生，教师更要及时对他们取得的进步给予表扬和鼓励，帮助他们建立学习的成就感和自信心，形成积极的自我效能感，从而积极的参与课堂活动，使课堂更加和谐、高效。

4.创设文化语言环境，打破时空局限性

构建小学英语生态课堂，要让小学生和学习内容建立一种“共生”的关系。因此，教师要选择贴近儿童生活的材料，充分利用多媒体技术将知识形象化、具体化，充分呈现教材中的语言情景，创造拟真环境，让学生身临其境，在使用语言的活动中培养语言的综合应用能力。比如，在学习英文提示语的时候，可以让学生搜集在生活中常见的提示牌并注意积累上面的英文翻译；在课堂以外，可以开展各种英语课外活动，提供更多的实践机会。比如，英语小剧目表演、设立英语记者团等，使学生不局限于课堂的学习，在课堂之外也能接触英语，接受文化熏陶，激发学生的新鲜感和创造性。

四、结语

着眼教育生态学的视角构建小学英语课堂，可以有效改善教学环境，使课堂生态系统中的各个因素更加和谐统一，使得小学生不再受应试教育的压制，个性得到充分发展。同时，它也有助于改变教师和学生一味的看重成绩的观念，帮助教师建立重视学生人文素养的提高以及增强实践能力和创新精神的新的教育观、人才观和质量观，有助于推进素质教育在小学英语课堂中的进行和实现。当然，也要因材施教，正确把握低年级与高年级小学生的心理特点和知识水平，采用合理的小学英语生态课堂构建策略。因此，小学英语教师要牢固树立教育生态学观念，并在教学实践中积极构建小学英语生态课堂，力求使小学英语课堂更加自然化、合理化，从而为小学生未来的英语学习打下坚实的基础。

（作者单位：黑龙江哈尔滨学院教育科学学院）