基于生活化的高中美术校本课程开发

汪甫林

开发基于生活化的高中美术校本课程，有助于实现教学方式的多元化，激发学生对美术学习的兴趣。高中美术课程教学要符合新课标的改革要求，并以教材内容为依据，充分调动教师课程开发的积极性，促进基于生活化的美术校本课程的开发，获得好的教学效果。

一、基于生活化的高中美术校本课程开发的意义

国家高中美术课程是要求各地必须严格接受和贯彻的共性课程，而校本课程尤其是生活化的高中美术校本课程具有其自身的个性，只有实现美术课程共性与个性的协调统一，自上而下地进行课程的设置，学生才能在我国各民族风俗习惯的不同的背景下，学习各民族在历史长河中创造的各自独特的民族美术文化。这一特点要求学校既要严格贯彻执行国家美术课程标准，又要对当地的美术文化历史背景及地域优势充分地利用，结合高中学校的实际情况，开发生活化的高中美术校本课程，创设具有丰富活力的校园环境。

二、基于生活化的高中校本美术课程开发的策略

1.挖掘本土美术课程资源并融入高中美术课堂中

在日常生活中，教师应注意观察利用本土的各种自然资源，选择合适的原材料作为启发原型，进行美术艺术的创作。这不仅有助于加深高中学生对美术教育的理解和认识，促进其有效利用家乡优越条件意识的形成和能力的锻炼，促进本土美术课程资源有效地融入到高中美术课堂中。

例如，对于某所有大量回族学生的高中学校，这些学生身受传统民族文化艺术的陶冶，能够最大程度地发挥本土美术课程资源的优势并运用到高中美术课堂教育中。像宁夏首府的银川市，到处都可见独具民族风情的街景，再加上当地博物馆的开放，为学生近距离地感受当地的民族文化艺术的发展变化提供了良机。欣赏大量精美的手工艺品、绘画及书法等艺术作品，能够不断地加深对自己所生活的地方的认识和了解。借此，高中学校可以以当地刺绣传统艺术为依据开发并设置刺绣校本课程，实现民族文化艺术的继承和发扬；教师可以邀请会刺绣的学生及其家长参加校本课程的实践活动，这不仅有助于激发学生学习的兴趣和积极性，还促进了挖掘本土美术课程资拓展高中美术校本课程。

在组织高中学生去贺兰山进行绘画写生过程中，大家捡到一些别具形态的贺兰石，由此启发我产生引导学生使用贺兰石进行小雕刻的想法。经过对石材选择以及石材雕刻技巧等文献资料的查阅与技法借鉴，将其运用到高中美术校本课堂中，引导学生依据贺兰石本身独特的形态进行雕刻加工。一段时间后，学生手中的贺兰石从原来粗糙的状态各自被赋予了丰富的形态美和意境美。学生不辞辛苦的努力换来的成功使学生获得了强烈的欣喜之情，也激发了学生对美术艺术追求的热情，每一件作品都透漏着学生的努力和对美术校本课程的喜爱之情。在进行高中美术校本课程实际教学时，学生要认清自己的主体地位并切实地将自己置身于美术课堂中，激发自身自发主动学习、勇敢探索创新的积极性和兴趣，培养学生独立思考、合作交流及讨论研究等协作能力，培养学生创新精神和实践操作的技能。通过多元化的活动形式，组织学生参与到高中美术校本课程中，真正地体现出了基于生活化的美术教育理念。

2.融校园美术活动于高中美术校本课程开发中

素质教育观是面向全体学生全面发展并促进个体个性特长获得发展的教育观。美术教育作为素质教育的一个重要组成部分，引起国家及各高中学校人士的广泛关注。例如，学校的一些社团或学生会可以组织别开生面的“绘画作品展”或“书画展”，通过这些社团活动，让学生了解并认识当地美术课程资源，促进其审美能力和鉴赏能力的提升。此外，还可以通过学生收集有一定意义的实物并带到美术课堂中，优化课堂教学，激发学生对美术学习的兴趣和积极性，促进基于生活化的高中美术校本课程开发的进度和效度，在了解和认识本土美术文化的同时，还能激发学生对自己的家乡的热爱之情，为拥有优秀的传统民族文化而自豪。

（作者单位：江苏泰州市泰兴市第四高级中学）