初中英语口语交际能力的培养策略

黄琳

语言是人类进行交际的工具，有了语言，人与人之间才能互相了解。英语教师在教学中应努力探索符合学生实际水平的、行之有效的训练方法，对学生进行听说方面的训练，做到听、说、读、写并举。

一、创造听说语言环境，体现交际教学

1.用英语组织教学。教师可以根据学生的实际水平，将教学中常用的课堂用语及一些相关语言知识的专用名词印发给学生，让他们先熟悉，然后坚持用英语组织教学，一段时间后，学生就能逐步熟悉并接受这种教学法，且从中受益。

2.精讲多练。一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就 “说”得少，教师要利用图片、实物、动作或就地取材，较直观地来教学字母、单词、课文，有目的地从有指导的练习过渡到较为自由的交际活动。形式可以是两个人一组、一排排、一列列进行操练，也可以是上台表演、在座位上对话、对词进行复述，使学生加深对课文的理解，提高复述概括能力，听说能力得到训练。

二、举办“每日演讲”活动

每一节课除了正规教学外，教师抽出几分钟时间让几个学生进行演讲，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会，如：英文朗诵、讲笑话、讲故事；谈自己、谈别人、谈学习、谈爱好等，一般根据学生的水平进行选择。形式可以多种多样：师生问答。不指定范围，会什么说什么，数量不限，尽量减轻学生开口说英语的心理压力；专题问答。每周定一个专题，学生两两对话，谈论天气，介绍朋友，购物问价，问路指路等；生生互问。如值日生提问全班或全班提问值日生。短短的几分钟内，台上台下用英语交流互动，全班全神贯注地进行听说实践，口语能力也将随之得到提高。

三、进行听说训练

听说训练课可采用简单的模仿、启发式训练方法。

1.会话。教师提供几个句型的模式，让学生机械地模仿。

2.回答。由学生1提出问题，请学生2回答，然后学生2提出一个问题，请学生3回答，以次类推。

3.联想。假如你的名字叫孙爱华，取这三个字的第一个拼音字母即S.A.H，以这三个字母开头，各写出三个单词，并说出三个单词，然后说出含有这三个单词的三个句子，一个学生可以根据自己的名字想出几十甚至上百个句子。

4.说话。学生分为若干组，教师在每组的第一位同学耳边说一至二句英语，由他往后传，看哪组的最后一位同学说得和原句一样。

5.出主意。将学生分为若干组，教师提供一个可乐瓶然后提问：What will you do with a plastics bottle？同时回答：I will use it as floating bottle.Ill put in a letter and ask for a pen-friend……让学生充分发挥想象，看哪组想出的主意最多。

6.扮演：教师提供日常话题，让学生们表演各种角色，使他们身临其境。有时可以让他们自编、自导、自演一段小品，全班有演员、观众，大家在欢乐的气氛中得到听说训练。

7.竞猜：教师将一样东西放进袋子让学生猜，教师只能说Yes 或No，要求在20 个问题内猜出。

这种竞猜的教学效果远在教师预料之外，学生们各个踊跃发言，完全把英语当作一种交际的工具，说英语成了一件非常自然的事情。

说与听是两种分不开的技能，首先得听得懂对方在说什么，才能与之交谈。学生的口语能力不仅表现在说得正确与否，还在于说得是否符合其国家的文化习惯，表达是否得体。每周安排一节听说课，让学生多听多模仿，训练他们说一口地道、纯正的英语，学生们口语能力会能得到极大提高。

四、利用课外时间延伸听说能力的训练范围

在英语课外活动的天地里，根据实际情况安排一些知识性和趣味性相结合的活动，如，举行英语节目表演：学生编英语故事、念童谣、朗诵诗歌等，节目排练过程就是口语练习的过程；开展英语演讲比赛活动：通过比赛，创造人人讲英语的良好语言环境，兴起讲英语的热潮，促进和推动口语训练，提高口语水平；开展英语角活动：根据当周课文内容拟题，学生分为甲乙两队，进行辩论，如本周课文内容是Pollution，拟题为What do you think of smoking？ 两方各自陈述自己观点，展开辩论，由于引进竞争机制，气氛热烈有趣；要求学生课余时间及时收看中央电视台10套《希望英语》和中央电视台6套《动感英语》节目，有条件的同学每周观看一部英文电影，不仅拓宽了学习视野和知识面，听说能力也得到逐步提高。

五、进行定期测试

为使学生重视口语，每学期末进行一次口语测试，内容分为语音语调测试和英语口头表达测试，期末口语测试成绩加上平时课堂提问、对话表演等成绩，综合评定出学生该学年口语成绩。通过口语测试，学生们更加自觉、主动地参加平时的口语训练，弥补了英语笔头考试的不足，培养了学生的英语运用能力。

六、采取不同的方式纠正错误

语言学家乔姆斯基曾经说过：“即使是对本族语的语法规则、词汇和语音体系有相当知识的人，他们说话是也会出现诸多错误”。更何况一位非英语国家的英语学习者。所以中学生在口语训练中出现这样那样的错误是一种不可避免的正常现象，教师应对不同错误采取不同的纠正方式。错误有多种，一般可分为两类：一类可以称之为失误或“说走嘴”，对这类失误无需当场纠正，学生会很快觉察到而自行纠正的，这类失误将随着实践机会增多而逐步减少。若一出现错误就过多地纠正不仅会打断学生的思路，影响学生完整表达，还会使学生心理负担过重而不敢开口，从而对口语训练产生排斥的心理；另一类是常见的典型错误反复出现，这类错误教师应及时纠正并总结。

口语技能的培养是一个从错误多到错误少的过程，教师对于学生的种种差错应做的心中有数，区别对待，方法各异，避免“有错必纠”和“积错不改”两种极端。

（作者单位：福建永安第四中学）