小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析

陈润琴

（甘肃省定西市安定区永定路小学，甘肃　定西743000）

小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析

陈润琴

（甘肃省定西市安定区永定路小学，甘肃定西743000）

小学数学是小学教学的重要组成部分，能够提高学生的逻辑思维能力，小学数学的教学过程是帮助学生学习新知识、创新旧知识的过程，引导掌握小学数学教材中的知识是十分必要的，但是在这个过程中培养学生的自主学习能力和探究意识也是十分重要的。自主探究性学习不仅能够提高学生的学习能力，更能培养学生的探究意识，因此，本文就小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义进行分析，并提出科学、合理的建议。

小学数学；自主探究；实践学习

传统的小学数学教学过程中，教师主要以填鸭式教学方式为主，这种教学方式虽然能够取得一定的教学效果，但是却无法有效地激发学生的学习兴趣，无法使学生的自主学习能力在学习过程中得到很好的培养。新课程改革之后，教师开始将学生作为教学主体，让学生自主探究性地去学习，这样更有利于提高学生的学习能力，达到促进学生全面发展的目的。在小学数学教学过程中，教师在利用这种教学方式来引导学生自主学习时，由于没有及时改变自己的教学观念，使得教学质量得不到明显提升，因此还需要根据以下几个步骤来提高自主探究性学习的质量。

一、营造良好的自主探究学习氛围

自主探究性学习既然是学生展现教学主体地位的过程，那么教师就需要充分利用这个过程来调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学活动中来，因此，教师首先应为学生营造良好的自主探究学习氛围。

（一）提供充分的自主学习时间

在以往的小学数学教学过程中，由于教师深受传统教学观念的影响，在教学过程中主要以传统教学方式为主，一节课大半时间都是教师在讲，而学生只能被动地接受，这种教学方式只会使得学生没有足够的时间去思考所学知识，自然学生的学习能力也就无法得到明显的提高。小学数学中其实有很多知识是可以通过学生自主学习掌握的，且学生通过这种方式掌握知识会比教师讲授知识印象更加深刻，如小学教学中有一些简单的几何图形面积计算公式，若教师采用传统的教学方式就会束缚学生的思维。但是如果采用自主探究式学习方式，教师只需要在课堂教学中为学生提供足够的自主学习时间，那么学生就能够自主对这些知识进行学习、总结，这样也就能有效地提高学生的学习能力了。

（二）及时对学生进行引导

部分教师在应用自主探究性学习时，就完全放手将课堂时间交给学生，让学生自己发挥教学主体地位的积极性，展现自己的学习能力和潜能，对教材内容进行自主探究学习，而教师完全不去参与。实践证明这种做法是错误的，小学阶段的学生认知能力和学习能力都不足，虽然小学数学知识较为简单，但是小学生的智力水平有限，还是需要教师适当讲解才能够完全掌握。由此可见，在自主探究性学习过程之中，教师要给予学生充分的自主探究学习时间，但是也要适当给予学生指导，尤其是对于一些知识结构较为复杂的数学知识，教师更应该及时帮助学生，让他们深入理解知识。

二、创建合理的小学数学教学情境

情境教学法是目前小学数学教学中最常见的一种教学方式，教师可以利用这种教学方式将教学内容与学生实际生活有效地结合在一起，这样不仅有利于激发学生的探究兴趣，还能使学生更快地进入自主学习状态。

（一）引导学生提出问题

在小学数学的自主探究学习过程中，教师需要利用教学情境来引导学生通过自主探究发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，例如，教师在开展除法应用题教学过程中，首先可以利用多媒体教学设备为学生创建生活中的情境：动物园有5只猴子，教师手里有25个花生，然后教师再引导学生让学生根据这一情境提出问题，“如果把这25个花生分给5只猴子，应该怎么分呢？”这时教师就要及时对学生提出的问题进行肯定，并让其他学生尝试提出其他问题，最后教师再对学生提出的问题进行分析，带领学生一起参与解题过程，这样就能有效地提高学生发现问题的能力。

（二）帮助学生解决问题

小学数学教学内容整体较为简单，但还是有一些结构复杂的内容，这一部分内容中的数学问题，学生无法自主理解，因此教师需要及时给予学生适当的帮助，为学生创建相应的情境，并让学生与教师一起进行解决，这样就能提高学生的学习能力。例如，教师在教授学生质数、合数之前，就可以为学生布置一些与教学内容相关的作业，如让学生准备大小相同的正方形，在课堂教学开始时教师就可以让学生用自己事先准备好的正方形来组成长方形，并让学生在组合的过程中想想究竟几个正方形才能够组成一个长方形？这样一来，教师就可以引出质数教学，更加直接有效地提高学生的思维能力。

三、开展自主探究合作教学

在传统的小学数学教学过程中，教师通常习惯采用封闭式教学方式，很少与学生进行沟通交流，这种方式会使学生无法体会到合作学习的乐趣，自然也就导致学生缺乏一定的合作意识。在采用自主探究性学习开展教学时，首先教师可以按照学生的学习能力和性格特点将其分为几个合作小组，然后让小组围绕着一个数学问题进行讨论，最后再由教师对学生的合作学习结果进行评价和总结，这样一来就能使学生之间形成良好的交流，教师也能详细地分析学生的学习情况，更能提高学生的学习能力。

四、结语

综上所述，本文对小学数学自主探究性学习的实践尝试和意义进行了详细的分析，得知了若要将自主探究性学习很好地与小学数学教学进行结合，那么就应该根据学生的实际学习情况，为学生营造良好的学习氛围，创建相应的教学情境，这样就能有效地提高学生的自主学习探究能力。

［1］凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践［J］.中国电化教育，2011（6）：95-98.

［2］聂艳军.小学数学自主探究性学习的研究［J］.中国教育学刊，2013（1）：45-46.

［3］赵改玲.基于探究性教学的学生自主建构学习——以小学数学教学为例［J］.教育理论与实践，2015（5）：61-62.

［4］孟爱金.解析自主探究性学习和自我监控在小学数学教学中的作用［J］.学周刊，2013（14）：91.

［5］顾丽华.小学数学自主探究性学习的实践与分析［J］.小学时代：教育研究，2014（3）：8.

［责任编辑金东］

Analysis of the Practice Trial and Meaning of Elementary School Mathematics Independent and Exploring Learning

CHENRun-qin
（YongdingRoadPrimarySchool，AndingDistrict，DingxiGansu，743000，China）

Elementary school mathematics is an important part of elementary school teaching，which can improve students’logic thinkingabilities.The process ofelementaryschool mathematics teachingis tohelp students learn the new knowledge and innovate old knowledge.It is very necessary guiding to master the knowledge of the elementary school mathematics teaching materials，but in this process，it is also very important to cultivate students’independent learning abilitiesandexploringconsciousness.Independentandexploringlearningcannotonlyimprovestudents’learningabilities，but also cultivate student’s exploring consciousness.Therefore，this article analyzes the practice trial and meaning of elementaryschoolmathematicsindependentandexploringlearning，andputsforwardscientificandreasonablesuggestions.

elementaryschool mathematics；independent exploring；practice learning

G63

A

1673-9132（2016）15-0385-183

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.069

陈润琴（1963-），女，汉族，大专，小学高级，研究方向：小学教育教学。