高职院校武术课程优化建设与思考

姚冰洲

（呼和浩特职业学院，内蒙古　呼和浩特　010051）

高职院校武术课程优化建设与思考

姚冰洲

（呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特010051）

武术课程是武术教学得以顺利开展的重要内容。高职院校作为培养高素质专业化人才的阵摇篮，其武术课程是否科学、全面，不仅关系到高职院校武术教学的最终质量，而且关系到高职院校培养出的武术人才的数量与质量。本文首先对高职院校武术课程优化建设的必要性进行了分析，然后阐述了其建需要考虑的重要因素，最后对建设途径进行了探讨。

高职；武术；课程建设；教改；探索

1　高职院校武术课程优化建设的必要性

1.1从国家层面谈高职院校武术课程优化建设的必要性

武术作为中华民族优秀传统文化的一部分，其无论是在学校还是社会中，都值得我们每一个中国人引起为傲。近年来，我国许多武术专家、学者以及武术爱好者为“武术入奥”做出了非常多的努力，虽然尚未成功，但是我们相信，随着我国综合国力的不断提升以及中华武术在世界各地的广泛传播，“武术入奥”必定实现。在此大背景下，从国家层面来讲，我国武术要加大力度发展，尤其是学校武术教育层面，而学校武术教育改革最重要的就是武术课程改革。

1.2从学校层面谈高职院校武术课程优化建设的必要性

就目前来看，我国绝大多数高职院校所使用的武术教材依然侧重对24式太极拳、跆拳道、拳击、散打以及各类拳术、棍术、刀术等的讲解。若我们细细研究就会发现，这些内容大多千篇一律，没有什么创新性。固然，各类武术运动都是人类在长期的历史发展过程中不断丰富发展而来的，其本身的理论知识与动作都非常固定。但是，我们应当看到，时代在发展，科技在进步，在当前互联网络、智能手机、虚拟现实高速发展的当下，传统的武术课程已经远远不能满足当代学生的需要。尤其是近年来国家号召学校体育教育要实施“阳光体育”“快乐体育”以及“全民健身”，都对高职武术教学提出了新的要求。但是，纵观我国高职院校当前的武术教学活动，其武术课程对“阳光体育”“快乐体育”以及“全民健身”等理念（或称为思想）关联性并不明显。另外，高职武术课程与学生生活也缺乏密切融合，很多课程内容重理论、轻实践，致使学生对武术课程没有很高的兴趣。

1.3从学生层面谈高职院校武术课程优化建设的必要性

近年来，随着我国社会市场经济的高速发展，社会对技能型人才的需求日益增长。而高职院校作为培养高质素专业化人才的摇篮，其在我国市场经济发展过程中起到的作用越来越大。为此，我国尤其注重对高职院校的扶持力度。作为我国一项传统的体育项目，武术对提高高职生的身体素质、心理素质对及文化修养等方面具有更高的推动作用。但是，就目前来说，有很多高职生为了能够在专业学习活动取得优异的成绩，他们将大把的时间花在专业学习上，即使在课外，依然会花费大量的时间与精力去考取各种职业资格证书。而对于武术课程，他们则表现出非常低的热情与关注度，具体表现有2方面：一是逃课，如果是武术课，直接不去上；二是上课不专心，学习武术完全是应付差事。学生对武术课的逃避与隔阂充分说明了高职武术课程存在许多问题，如课程目标不明确、课程内容不全面、课程组织不合理等。试想，如果学生真正理解了学习武术不仅能够强身健体、启发心智，而且能够促进我国体育发展，那么他们必定会喜欢上武术课。为此，从学生层面来讲，武术课程优化建设非常重要。

2　高职院校武术课程优化建设需要考虑的重要因素

由于高职教育及武术教育的复杂性，高职院校武术课程优化建设需要考虑许多因素，其中最凸显的几个因素就是国家、学校、学生以武术自身，一切具体的问题都是围绕着4个因素展开。

2.1我国整体武术发展规划

在武术发展问题上，以习近平总书记为核心的党中央高度重视武术的发展。习近平总书记指出：“实现中国梦必须弘扬中国精神。这就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。这种精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂。”在新时期，我国政府通过召开武术会议、举办武术竞赛、派武术教练出国教学与表演等活动，从不同方面阐述了当前党中央对武术运动的高度重视。各高职院校应当清楚认识到上述情况，及时学习党中央在武术学习、交流与继承、传播问题上的新观点、新目标、新内容与新方法。顺应我国整体武术发展规划，这是高职院校武术课程优化建设的前提，这需要高职院校领导与武术教师具有政策敏感性。

投稿日期：2016-05-16

2.2高职院校自身的武术发展规划

不同地区的高职院校或不同级别的高职院校在硬件（教学楼、实验室、体育馆、医疗室、校园景观、宿舍楼等）、软件（教师、教材、校园网等）方面存在较大差异。这就为不同的高职院校武术课程优化带来了很多大的不同。换句话说，每个高职院校的武术发展规划都有其自身的特点，如某高职院校的武术课程重点教24式太极拳，而有的高职院校的武术课程重点教散打。武术所包含的内容非常广泛，政府不能强迫性地要求高职院校发展哪一种武术运动，而要给予高职院校充分的自主权，让高职院校根据自身的软硬件条件搞好武术课程优化建设活动。只要高职院校所开展的武术课程顺应自身的武术发展规划，就是正确的，相反，则是错误的。

2.3高职生的主体意识及个体需要

对于高职武术课程优化建设而言，高职生作为受众，其对武术课程的认可度与理解度直接关系到高职武术课程优化建设的最终质量。但是，由于不同的高职生在学习能力、个性特点、兴趣爱好及心智发展等层面存在较大差异，因此高职武术课程对不同的高职生所产生的实际效力也会有很大不同。纵观我国当前的高职武术课程教学，依然以大班教学为主，即一个武术教师面对几十个学生，这种教学无法全面掌握每个高职生的主题意识及个体需要。这就需要高职院校领导与武术教师对武术课程进行优化建设，力求开发与设计出有层次、有步骤、有针对性的武术课程，满足每个学生的主体意识与个体需要。当然，这是一个长期的过程，需要校领导、教师与学生的共同努力。

3　高职院校武术课程优化建设的基本途径探讨

3.1丰富武术课程资源

武术课程资源除了武术教科书、武术读物、武术练习册等校内资源外，还应当涵盖国内武术运动发展及国际武术交流等校外资源（或称为社会资源）。从发展角度来讲，校内资源是理论认识，而校外资源是运用实践。之所以这么说，是因为高职生在校内学校的知识与技能终究要在社会中进行表现，并创造价值。按照这个说法，校外资源是一种更加有价值的资源，它能够检验高职生在校内所学的武术知识与技能。为此，高职院校领导与武术教师应当始终持保持开放的心态，将武术课程资源的开发与设计放到一个社会高度，以“校内+校外”的形式丰富武术课程资源。要实现这一目标，需要武术教师具有非常高的分析能力与总结归纳能力。

3.2打造“武术第二课堂”

高职院校毕竟不是体育院校，它虽然也有武术课程，但在学生整体学习活动中只占有很小的比例。有的高职院校每周只有1～3节体育课，而在这有限的体育课中，上武术课的频率更是非常低，绝大多数体育课时教篮球、排球、健美操、体育舞蹈等，屈指可数的武术课给高职生带来了陌生感，加上武术教师不重视武术课程教学，致使很多高职生与武术之间的距离越来越大。针对于此，高职院校应当积极打造“武术第二课堂”，如定期开展武术校园竞技活动、组织学生参观武术竞赛、组建武术俱乐部、组建校园武术队等。“武术第二课堂”是延伸传统武术课堂的重要内容，高职院校领导与武术教师应对此高度重视。

3.3加强武术人文知识教育

传统的武术课程，以武术动作教学为主，在课堂上，武术教师也大多采用示范法向学生讲解每一个武术运动的特点。固然，以此方法开展的武术课程的确能够在最短时间内将大量的武术动作传授给学生，但是，这很容易导致学生出现“思想空虚”，即缺少对武术文化的正确认知与理解。就目前的世界发展趋势而言，文化对大众的影响更巩固，对社会经济发展起到的作用更长久。因此，高职武术课程应当加强武术人文知识教育，包括我国武术发展历史、武术名人、武术流派以及当前国内外武术交流状况等。武术教师可以定期组织学生参观武术博物馆、拜访武术名人、观看武术影视剧、参加武术交流活动等，加强对学生的武术人文知识教育。

3.4加强武术教师队伍建设

武术教师作为武术课程的执行者，其素质高低、教学能力强弱直接关系到武术课程教学质量的好坏。虽然高职院校没有本科院校那样高的教育地位，但是其在培养专业化人才方面具有本科院校无法比拟的优势。因此，从这个层面上来说，高职教师更应当具备高超的职业素质以及教学能力。结合到高职武术课程中，高职院校就应当加强武术教师的培训力度，定期对他们的教学活动实施考核评价。当然，在武术教师的入职环节，高职院校就应严把质量关，不能因为学校是高职院校，觉得比本科院校地位低，就放低对新入职武术教师的招聘要求。另外，就目前来讲，我国绝大多数高职院校都没有真正意义上的武术教师，一般都是由体育教师全权负责，即一个体育教师教田径、球类、游泳、武术等各种体育运动。可以看出，高职院校体育教师“一专多能”的问题严重，严重制约了高职武术课程的有效开展。

3.5加强武术课程与生活接轨

高职武术课程无论是理论还是动作教学，大多都是比较严谨、系统的知识，即书面性太强，若学生不是参加考试、训练或竞赛活动，根本没有机会表现这些知识。这就为学生接受武术教育造成了制约。为此，高职武术课程应当朝着生活化发展，如融合“全民健身”、融合学生娱乐活动、融合学生日常生活。只有这样，学生才能真正将武术课程消化掉，才能更加自然地将其发扬光大。

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［3］徐京朝，赵壮壮，孙伟.高职武术课程课内外一体化教学模式构建［J］.搏击·武术科学，2014（11）.

［4］李冰.探讨高职武术课程新模式［J］.源流·教育版，2011（1）.

［5］从习近平总书记谈拳击说起尚武精神助力“中国梦”［EB/OL］·http：//sports.sina. com.cn/o/2014-08-18/09447296258.shtml.

G807.4

A

1674-151X（2016）08-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.064

姚冰洲（1971—），教授。研究方向：体育教育与训练。