“翻转课堂”背景下学困生学习方式的路径研究

潘巧蓉

摘 要 随着新课程改革的不断深入，自主学习已成为课堂教学改革的热点话题。只有实现学生“自主激励、自主导向、自我监控”的学习方式，才能让学生真正成为主动获取新知识和增强自我学习能力的主体。学好数学的关键在于让学生有能力自主学习。而翻转课堂便应运而生，并很好地解决了数学学习中的问题。

关键词 翻转课堂 学困生 学习态度 学习能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1学困生学习态度的变化

我们经常说“态度决定一切”，如果学生认为自己学不好数学，自己的脑袋“转不过弯来”，或是觉得数学觉得没意思，没有用，都会越来越不喜欢数学，甚至达到厌恶的程度。学生的态度积极与否，与他们的学习效果或成绩高低是正相关的。

1.1教师与学困生共同的负面情感，使他们对数学的态度持续走低

教师或是站在知识的高处向下俯视，觉得没什么难的，或是自认为是站在学生的角度去理解知识，以成年人的思维去模拟学生的思维，觉得某些知识使学生学起来有难度的。以这两种对知识的解读去解构数学知识，向学生传授知识，对于大多数的学生的学习是没有问题的。但对学困生来说，或多或少还是会与他们自身对知识的感受有所偏差。这就导致，老师在教学后可能会因为理想状态与现实效果存在落差，过多的负面情绪积累，出现“这个学生还是学不好”的认识；学困生仍然是在“老师教了这么多遍，我还学不会”的泥潭里越陷越深，师生情感逐渐对立，矛盾很难调和。

1.2后“果”

扭转学困生对学习数学的态度，消除他们对数学的抵触情绪，是转化学困生的第一步。教师对学生学习状态的正确认识起着决定性的作用。笔者认为，学生学得不好，是因为他们的反应慢一些，所以笔者讲慢一些；他们对知识的理解能力不强，讲细致一些。这样做，看起来是为了不让一个学生掉队，想体现教育的公平，但拖延教学进度，对大多数学生来说却是不公平的。在学习“翻转课堂”后，笔者认识到，对于常态学校的自然班的学生来说，数学的基础知识，是他们应该，也能够学会的，只是在学习的时间上有长短的差别。在实施“翻转”后，笔者对学生的评价也从终结性评价改为形成性评价。由于终结性评价更在乎“最后一击”，平时笔者对学生的观察是粗糙的，所谓的“表扬”也是不痛不痒的。而在形成性的评价过程中，笔者切实感受到了学困生学习状态的变化，改变很微小，但他们的确在向好的方向改变着。因此，笔者对他们的称赞能够“搔到他们的痒处”，他们也发现老师时刻在真心的关心着他们，学习的热情也就有了。

2学困生学习能力的变化

学困生的“学困”，困在学习能力上。虽然老师们都知道“授之以渔比授之以鱼”更好，但在非“翻转”的教学中，要对学困生“授之以渔”，需要花费老师大量的精力和时间。老师周而复始的备课，做课件，批改作业，再加上教学研究、自学进修，所剩的时间也不多。于是出现了两者在时间上的矛盾。

2.1前“情”

（1）俗话说“万事开头难“，预习就是学习的开始环节。开始的环节完不成，势必会影响以后的学习……在学习之前，我们对所学的内容一点也不知道，这种无准备的学习状态当然影响学习效果。预习对一般学生来说都存在着一定的难度，对学困生来说，那就更是难上加难了。在“翻转”之前，学困生根本无法独立完成课前的预习任务，哪怕新的知识的学习是建立在旧知识的基础上的。但是，由于他们对旧知识都不熟悉，就更不用说在它的基础上形成新的知识了。所以学困生几乎没有预习能力。

（2）在“翻转”前，获取知识的阶段是在课堂中。老师和大部分的学生在一节课中，基本能完成学习任务。而学困生因为没有任何的准备，加上接受知识的能力较弱，他们远远跟不上“大部队”，在课堂上走神的、无聊的、做与课堂无关的事的，都是他们。点名起来回答问题时，也不知道该说些什么和怎么说。

2.2后“果”

给学困生学习的“拐杖”，让他们渐离学习“困境”。是转化学困生的第一步。

（1）“翻转”，对学困生的预习有具体的指导措施。《课前自主学习任务单》中，给学生提供了学习的资源和学习的步骤，帮助学生建立新旧知识的联系，指导学生如何预习。学生在观看了笔者提供的知识点的视频后，对即将开始的知识的学习有了初步的认识和理解。而学困生通过观看视频，可以按自己对知识的接受能力，根据自己的学习步调进行预习。没有催促，没有追赶，他们可以静下心来慢慢地去理解知识，思考还有哪些地方不懂，在课上的集中学习中就具有了目的性。

（2）新的课堂中，学困生有了知识的支撑，底气也就足了。在课上，学生们所具有的知识储备都处在了同一个起跑线上，当他们向着学习的终点奔去的时候，学困生不至于落后太多。他能在课上简单的描述曾经看到过的知识。相对于以前的“无话可说”，这是一质的飞跃。他会由此逐渐产生“我也能学数学了”的想法，从而建立学好数学的自信心。

课堂“翻转”了，笔者对学生的看法 “翻转”了，学生对学习的观感也“翻转”了。现在，笔者非常明确的知道，“翻转课堂”教学法，就是笔者帮助学困生们脱“困”的最优方法。

参考文献

[1] 孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京大学出版社，2012（5）：173.

[2] 单志艳.学生学习问题与教育方案[M].中国轻工业出版社，2009（9）：110.