对有效教学管理机制建构的实践探索

蒋燚

摘 要 本文结合学校实际，着重阐述了教学管理中要突出四个抓，即：抓好制高点，强化管理体系；抓好切入点，促进教师成长；抓好关健点，聚焦课堂教学；抓好立足点，整合教学资源等四个层面，为有效教学管理机制建构进行了实践探索，为学校可持续发展奠定良好的基础。

关键词 建构 有效教学 管理 机制

中图分类号：G642 文献标识码：A

1抓好制高点，强化管理体系

1.1抓好组织，强化引领

学校将教学改革纳入学校的发展规划和年度工作计划之中。学期会、每月会和周前会，都安排时间对教师进行教学培训。领导不仅重视教学改革工作，而且都积极地走在了教学改革的前沿。

1.2抓好管理，强化监控

为了确保教学改革工作有序开展，针对学校自身的特点，我们制定了包括《教导主任工作职责》《教学管理条例》《教学奖励管理细则》等一系列规章制度。我们注重以制度管理与人本管理相结合，努力为教学改革的顺利进行创设良好的条件。

1.3抓好机制，强化保障

教学质量是学校生命的源泉，是学校发展的动力。做好教学管理是一项长期的任务和系统工程，必须在构建管理机制上下功夫。我们着重建立了四项管理机制：一是建立研究目标管理机制；二是建立研究考核激励机制；三是建立互动培训长效机制。四是建立研究活动保障机制。在经费紧张的情况下，对于开展教教学改革工作所需的财力、物力，学校都给予了有力支持。

2抓好切入点，促进教师成长

2.1精心组织，提高认识

平时我们密切关注权威性杂志中有关新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。让教师“走出去”，先后有30多人次分赴外地参加新课程的培训与学习活动。我们每月还组织了一次集中进行的新教学改革的专题学习活动，让一部分对新课程理解较深的教师进行微型讲座，及时把教学改革的信息传达给教师。以提高对教学改革的操作场面的实践认识，增强教师加强教学的自觉性和积极性。

2.2团队协作，合作共享

备好课是上好课的前提，要在熟悉教材，了解学生的基础上，从不同学生的“最近发展区”出发设计教学方案，这是我们对教师集体备课的总要求，各教研组每周一次，具体要求是教师先自备，再教研组集中讨论，后形成自己研究课的教案。集体备课也体现了新课程理念下加强教师间合作交流的要求，有助于提高教师专业素质和研究意识。

2.3着力培训，提高素质

本着“学校即实验室，教室即研究室，教师即研究者”的观念，我校在校本培训上明确思路，加大培训力度，提高培训实效。学校制定了相应的培训计划，实行责任制，保证培训工作有组织有计划。方法上注重讲座与实践、观摩、研讨等参与式培训相结合，走“学习—实践—研讨—再实践、再研讨—提高”培训之路。

2.4关注梯队，促进成长

一所学校要办好，要充满勃勃生机，必须拥有精于业务、勤于育人的教师群体。我们针对学校实际，进行了梯队教师的培养。以“树立典型、学有榜样、分层发展”为重点，参与听课评课，充分发挥其示范、辅助作用。落实梯队教师的义务与职责，并与其签定协议书，着力构建梯队教师的培养机制，进一步健全学校梯队梯师的评选、培养和考核机制。并强调青年教师做到“一精、二会、三懂”，继续完善师徒结对制度。在骨干教师的引领下，学校青年教师快速成长。

3抓好关健点，聚焦课堂教学

3.1强化常规，规范行为

我们严格按省颁计划，开足各科课程，严格执行课程刚性化管理，注重劳技课，活动课的开设，按规定配有专职教师，设备、设施基本齐全。按要求控制好学生周活动总量和课外作业量，做到活动时间保证，活动正常开展，有教学总体目标，教导处、教研组、课任教师有学期教学工作计划。

3.2聚焦课堂，减负增效

我们目光聚焦于课堂，把精力投放在课堂，努力改革课堂教学。课堂教学倡导师生平等对话，淡化教师“教”的意识，培养学生的自主协作学习。我们推行“五课”制。为了形成学习、研究、观摩、互勉、共进的课堂教学氛围，我们一如既往地开展了“五课”活动，即领导汇报课、骨干示范课、青年成长课、老年创新课、随机调查课。这一硬措施引导教师每节课都要以上公开课的态度来对待，充分发挥了以“一堂课”带“百堂课”的作用。

3.3加强监控，评价激励

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。我们在评价上关注两个方面：（1）课堂教学评价的研究。我们的评价不是就一节课的优劣作出价值判断，而是把课堂教学当作一个连续的系统，对它是否能够促进学生的发展作出价值判断。（2）学生发展评价。我们进行学生成长足迹的评价研究，教师引导学生逐步学会了自己收集、整理、记录，养成自己不断反省自己的学习活动，评价自己的学习成果，改进自己学习方式的良好习惯。

4抓好立足点，整合教学资源

4.1利用乡土，创特色

我校遵循因地制宜、因时制宜、因人制宜的原则，从学校实际情况出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特征，展示教师风格，发展学生个性，扬长避短，结合本地经济、文化特色和社会的需要，挖掘地区乡土资源，开发出有实践意义的校本课程，形成了自己学校的特色，促进了学生素质的全面发展。

4.2深入研究，促特色

我校以引导学生关注乡土特色资源为主题设计的，探究茅山革命老区的自然资源和人文资源，新农村建设进程中传统文化与现代文明的碰撞与融合，寻找文化与育人的契合点。

4.3实践活动，显特色

我们组织学生开展捡茶果、栽茶苗、采茶叶、观看制茶、品茶和调查茶市等实践活动，让学生在活动中感受和体会。师生们把每次活动的图片和文字资料积累起来，然后请茶场的专业技术人员对我们的文稿进行修改，最后形成了图文并茂的乡土教材《走进家乡的茶园》。

“要得到几天的繁荣，你就种花；要得到几年的繁荣，你就种树；要得到长期的繁荣，你就播种思想。”教学管理需要一种理念，一种思想，更是一项长期、细致的研究工作。它需要我们在思想上、意识层、实践中，不断发挥优势、克服不足、开掘资源、奋力拼搏；在传承中谋发展，在创新中显特色。这样，我们才能真正做到在重构有效教学的土地上开满鲜花、结满硕果。

参考文献

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