教育与生活同行

方业菊

今天，孩子们坐在教室里读死书、唯分是举的现象仍然不少。我们合肥市五刁、学十多年来践行陶行知生活教育思想，并巨.直都在思考，我们的教育行为和内容与学生的生活和未来有何关系。

关注孩子们的生活，创造更有价值的教育生活

学校校园北边原有一片约6亩的空地，杂草丛生，常年荒芜。但有不少孩子喜欢跑进去玩，在野草间嬉戏。问他们为什么非要在这里玩，他们会说这里有很多植物和昆虫，这里有很多野趣……于是，我们想到陶行知的话：“生活无时不含有教育的意义。”“将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘。”从2006年起，我們就决定让这块长满荒草的土地变得更丰富起来，不仅只长荒草，还要长更多的植物。渐渐地，这片不大的地方慢慢就变成了我们的自然生态实践基地，孩子们依旧还能在这里开心地玩耍、嬉戏，同时，我们还希望他们能懂得更多的知识，了解更多的植物、昆虫，让他们玩得更有价值。

后来，这个基地又种上了山芋、花生等农作物，老师和孩子们在这里一起翻土、种植、浇水、拔草直到收获，大家体验着劳动的辛苦、乐趣，感受着收获的成功、喜悦——基地又有了劳动体验的职能。慢慢地，我们还把劳动与德育、语文、数学、科学等科目相结合，把课堂搬到基地，学生写观察日记、测量基地的数据、研究农作物的生长、画出基地的风景……再之后，我们又相继策划、组织了种植节、收获节、美食节等独具生活教育特色的校本活动，都与这块新开发的露天大“教室”有关。

“将生活作为教育内容”，我们觉得首先要关注孩子们的生活，与他们一起生活，了解他们的所思所想，我们才有资格将他们的生活拿来做教育的内容，并通过这些生活内容引导和扩展孩子们的思想、知识和能力，最终可以让他们的生活变得更加宽广，更加丰富，更加有意义，这便是我们理解的教育与生活的关系。

发现更多有意义的生活元素，影响孩子们的生活

这块小小的土地形成的教育链启发了我们，我们带着一双发现的眼睛，更加细致地关注孩子们的生活，寻找着那些可以提升孩子们境界的生活元素，以期形成更多的课程，这些元素本身要与孩子们的生活息息相关，或者直接就是他们喜欢的东西。同时，这些元素还要有一定的文化、科学内涵，可以让孩子们学进去，丰富他们的内在；最好还要有一定的教育意义，可以让孩子们的精神世界变得更美好。再有一点也很重要，我们学校还要有相应的资源去支持这样的教学内容。慢慢地，我们找到了一些这样的元素，逐渐把它们开发成具有内在逻辑、成体系的课程。

如灯谜课程。我们这里的孩子从小就开始猜灯谜，灯谜是逢年过节时的保留项目，也是他们喜欢的一种游戏。而作为非物质文化遗产，它的内涵也是相当丰厚的，很多有趣的灯谜都需要有相当的历史、科学、文化知识才能猜得出。我校的语文教师仲慧芬自幼喜欢猜谜，也是合肥市灯谜协会的理事，而且她开展灯谜社团活动有一段时间了，事实证明，这项活动对孩子们的影响非常大。我们觉得，这是一个非常理想的可开发成课程的生活元素，有生活，有趣味，有内涵，有教育意义，有教育资源。我们从课程试点开始，逐步推广，现在灯谜课已经成为学校高年级双周一节的校本课程。作为一门课程，我们系统地进行了深度发掘，课程内容包括灯谜的知识、猜谜的各种方法、创作灯谜的方法以及有关灯谜的历史文化。这是一门文化课程，可以拓宽学生的人文、科学知识，同时也是一门非常好的思维开发课程，可以训练孩子们的逻辑思维能力，是一门非常难得的可以提高学生综合素质的课程，而且还非常有趣味，孩子们非常喜欢。

这门课程源自学生的生活，也影响着孩子们的生活。今天，我们学校高年级的孩子普遍都受到了这门课的影响，课间、上学或放学的路上，都能听到孩子们把看到的谜语或自己编的谜语拿来与小伙伴们分享。孩子们说话、写作也形成了.种爱设问、爱“卖关子”的风格，这也是灯谜带给他们的。今年，代表合肥市42中学参加中央电视台《中国谜语大会》获得好成绩的3名选手余先玉、符仔康、顾正旭，均毕业于我们学校。许多事实证明，这门课程学得较好的孩子，逻辑思维能力和相关的文化功底都能得到一定的提升。

除此之外，我们在学生的生活中还找到了不少的元素，先后开发成气象课程、法律课程、人学课程、毕业课程、游学课程、百草园课程……这些校本课程都是我们通过观察，从孩子们的生活内容中提取的，有相当的科学或文化内涵，学过之后也能反作用于孩子们的日常生活。如气象课程，是源自孩子们的日常生活，每个孩子多多少少都会关心每天的气象；气象学也是一门综合了多种学科知识的学问；同时，我们也有自己的资源：合肥市气象局在这门课程开发上愿意助我们一臂之力。孩子们在这门课程中学习观测风向、记录温度与湿度、降雨量，高年级学生还能够做一些简单的天气预报工作。这门课程反过来也能影响孩子们的日常生活，学过这门课程之后，孩子在谈论天气时变得十分专业，每天听到天气预报，他们还会对专业的天气分析产生兴趣，基本都能听懂，而且每天的天气现象他们都能讲出背后的原理。气象课程还是一个窗口，通过这门课程，孩子们还对很多生活中的科学知识产生了兴趣，我们又适时开展了很多有关“生活中的科学”的社团。

对于一所小学而言，我们始终坚信生活即教育，因为小学生的思维方式都更加直观和感性，包括我们的国家课程，在教育教学中，我们都提倡要紧紧地联结孩子们的生活，尽可能地与他们生活中的内容发生关系，这样的教育孩子们才更容易理解，更容易接受。同时，我们也相信，好的教育可以直接影响到小学生的现实生活，能让他们的生活变得更有意义、更加美好，只有能够完成这样一种循环的教育，才能够进入孩子们的心灵，对他们产生积极影响，达到教育效果。小学的生活和教育是密不可分的，是一件事。