在持续实践与思考中不断向教育规律靠近

杨琼英

在“教育家办学”的呼声中，我回顾任校长十余年所走过的道路，思考我心目中“教育家型校长”的特质及其成长路径，我认为“教育家型校长”不是让苏霍姆林斯基、蔡元培、陶行知等教育家“复活与再生”，而是能够学习、践行并丰富他们作为教育家所具有的崇高品质、先进思想与伟大精神。

由于地域、环境、机遇等客观原因，很多人也许努力一生也无法成为公认的教育家，但这并不重要，关键在于你是否努力去学习做一名教育家型校长，是否努力使自己拥有教育家一样的情怀并按照教育家的思想境界去办学。

要做“教育家型校长”，首先应当了解“教育家型校长”应具备的条件，这就是：熟悉教育规律，具有高远的教育理想、鲜明的教育思想、执着的教育追求、渊博的教育知识、丰富的教育经历、卓有成效的教育实践、广泛深刻的教育影响等，这些都需要我们不断领悟和传承。同时，每一个“教育家型校长”又应当有自己的個性、特质和独有的风格。

我认为，作为一名教育家型校长，既要有博采众长的世界眼光、开阔的视野，更要梳理与熟悉教育教学中的中国经验、优秀的传统文化，使自己在教育理论或教育实践上有创见、有贡献、有影响。要把学生作为一个丰富、完整的人来关爱和教育，把教育视为一种神圣事业和社会责任，懂得教育规律，把独到的教育思想化为每一个具体的设计和行为，创造性地从事教育工作。

构建与本校实际相适应的校园文化，是“教育家型校长”的一门必修课

我担任云南省玉溪市第刁、学校长11年来，一直专注于“童心文化”的创建。为此，我们从“童心课程、童真作业、童趣评价、差异化发展”入手，突出爱的教育，突出尊重教育，注重教育细节，把校园文化渗透到教育的全过程，开启了“和而不同、多元.体”的“童已文化”仓健活动。

构建“童心课程”，激扬孩子的生命成长。“童心课程”是我校校本课程开发的核心，是发展学生兴趣、形成学生特长的基本途径。童心课程开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生个性的全面、和谐发展。开发的课程主要包括隐性课程与显性课程两部分。

隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期性价值观念、规范和态度，对学生而言是在潜移默化中无意习得，而学校和教师则应当是有心为之。通过隐性课程的开发和运用，使教育的作用和效果最大化。如孩子、家长和老师共同参与设计的学校整体形象标识；倡导以“童心家园”为载体的班级文化，我们设计了“成长快乐”“艺苑风景”“家风班风”“俭约花园”“书香园地”“童趣书吧”“开心小农庄”“文化眼”“主题花园”“农耕文化园”等文化板块。

在强化基础性课程的同时，我们创造性地开发一些全面的、富有生命的、可供选择的显性课程。我校社团活动课程分为艺术类、学科拓展类、健体类、语言类、科技类等五大方面，旨在提高学生的实践能力，培养创新意识和人际交往能力，促进学生终身发展。

创新“童真作业”，拓展孩子的个性空间。2007年开始，我们对学生作业开始革新。学校倡导以儿童发展为本，结合学生年龄特点和生活实际等布置“开放性、实践性、趣味性”假期作业，从而激发学生生命潜力。学生完成作业不再是简单的埋头做题，而是拿起相机、提起画笔、翻开自己喜欢的书本，用自己喜欢的方式学习，做到真正让学生从学校、家庭出发，去亲近自然、走向社会、走进生活，在实践历练中体验生命、学习技能，这种自主学习的方式满足了学生爱动、好奇、爱表现、爱探究的天性。

开放性实践作业还把学校教育、家庭教育、社会教育很好地整合，如“文明美德·伴我成长”板块要求学生制作一张春节贺卡，给长辈、父母、老师、伙伴、同学送上一份浓浓的祝福；“良好习惯·与我同行”板块设计了“我是爸妈小帮手”“我的房间我来秀”内容，让孩子学会整理自己的房间等力所能及的家务活，当好家庭的小主人，主动关心父母及长辈，以实际行动报答父母的养育之恩，争做一个有孝心、善感恩的小学生；“良好习惯”板块鼓励学生看电视和上网不超过30分钟；养成早睡早起的好习惯，每天锻炼半小时等，以作业的形式帮助孩子养成良好的生活习惯。

实施“童趣评价”，尊重生命的差异发展。“童心教育”理念最核心的两个字即“尊重”，我们尊重个体差异，构建灵活的、满足人成长需要的多元童趣评价体系，促进学生和教师两个主体积极、主动、持续发展。比如每学期终结性评价时，有的学科允许学生有两次检测的机会。如英语口语检测，有的孩子由于紧张，口语成绩不理想，学校允许他们选择重考；另外还有一些综合学科，学生可以根据自己的优势、特长，实行“选优评价”；《玉溪—小童年如歌》学生素质发展册，记录孩子的综合素质发展轨迹；每周荣登“善行义举榜”的“校园小明星”是在文礼消犷俭、勤奋、友善、敬老、环保等多个层面凸现出来的优秀学生代表。

而“尊重特质评价”，允许学生差异性发展，则是我们基于儿童开展个性化教育的具体体现。在我们的校园里活跃着这样一些学生群体，我们统称为“自主儿童团”。如“半天童”“跳跃童”“休假童”“自乐童”等，“半天童”即学生上午在学校上课，下午回家练习各种特长。2012年伦敦奥运会体操团体冠军获得者郭伟阳就是学校当年的“半天童”，而今实现了他的奥运冠军梦。“跳跃童”和“休假童”，即允许有特殊智力的孩子跳级学习；“自乐童”的孩子有其多样性特点，如智障的、多动症的、脑瘫（残）的——面对这类孩子我们没有放弃，而是针对他们各自的特点，选择适合他们的校园活动。每一名“自乐童”有一名学校领导挂钩，协助班主任和其他教师以静待花开的情怀共同培养孩子。

“教育家型校长”永葆青春与活力的奥秘

我认为，致力于成为一名教育家型校长，既要身体力行、参与其中、注意微观，也要抽出身来、沉潜思考、把握大局和方向；既要走进办公室、教研室、培训班、高研班，也要走进一线、走进校园、走进社区，设法接触到鲜活的一线实践以及一个个具体存在、潜在的问题与个案。实践总是丰富多彩的，问题永远存在和潜在于具体的实践之中。走进实践，发现问题、解决问题，在实践中反思、总结规律，是“教育家型校长”永葆校长“青春与活力”的奥秘所在。

“推己及校”，意味着一名校长要善于研究实践、总结规律，将本校的创新性经验加以推广，推动本地区教育教学的共同发展与进步。这一分享合作的过程实际上是更为深广意义上的一次“办学实践”。校长要在体验、理解与实践中自然形成一种“追求理想、关怀现实、兼济天下、着眼未来”的情怀、格局和境界，实现从创新型校长向教育家型校长的转变。

笔者担任玉溪第一小学两个校区4000余名师生的管理工作，还是云南省首个“小学名校长工作室”主持人，带领来自8个地州市的优秀校长成员，承载着昆明、怒江、景洪、芒市等8个地州市小学教育的引领、示范、培训任务

我还担任红塔区小学第一学区学区长，肩负牵手协同发展高仓、研和街道两大中心学校近万人的学区建设重任。这是对自己教育思想和高远追求的考验。我将“合作、发展、共赢”作为学区合作原则，校际之间在平等互助的基础上，把原本自我发展的学校改造成一个和谐并进的共同体，打破学校原有的壁垒，实现开放和共融，做到区域内教育资源的统筹利用。博大的胸襟和扎实的行动使我们收获了红塔区南片学区的满园春色，极大地促进了义务教育均衡发展，让更多的孩子享受到公平、优质的教育资源。

我想，“教育家型校长”.定是在持续实践与思考中不断向教育规律走近的人。只要能认真继承前辈伟大教育家的优良传统，让自己在历练中坚守初心，在实践中思考未来，在传承中坚持创新，成为一名“教育家型校长”的理想，总有一天会实现。

参阅：

[1]严华银.推动创新型校长向教育家转型[J].辽宁教育，2015（11）.

[2]冯大鸣.美、英、澳教育管理前沿图景[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]苏霍姆林斯基著，给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]肖甦.苏霍姆林斯基论学校管理及教师素质[J].比较教育研究，1998（6）