教育自信力：担当与行动更重要

唐江澎

“中国学生发展核心素养”公布了，“新版高中课程方案”即将公布，指向“核心素养”的课程内容与学业评价标准呼之欲出。在新一轮改革启幕的时候，我们需要探讨一个重要的话题：教育自信力。

是否可以这样定义：教育自信力，属于文化自信范畴，是教育者对“立德树人”教育价值的肯定尊崇，对教育规律的坚守践行，是心灵深处对教育改革前景的一份信心、一种期待。有自信力的支撑，我们才有不惮前行的勇气，才有攻坚克难的智慧，才有久久為功的定力，才能让体现国家意志的顶层设计变成校园里生动的教育现实。

增强教育自信力，需要我们确信教育的终极价值。当下教育的主要问题，是“升学需求”僭越价值次序，凌驾于一切追求之上，成为教育唯马首是瞻的事实导向；“分的教育”演变为一些学校的“教育品相”与生态样式。其实质是将“科学获知”这尸工具性价值凌驾于“人的全面发展”这一终极价值之上；把人当作被训练的机器，把涵养熏陶的丰富教育活动窄化、僵化为与心灵隔离的应试行为，把人的精神完整性割裂成理性知识的碎片。这样的教育不仅无法培植学生热爱学习的强烈动机，无法形成终身学习的持续动力，更会让学生在一次次急功近利的阶段目标达成中变得短视、被动、无奈和应付，失去自主发展、创新创造的活力与动力，并失去心系家国、关心人类的襟怀与抱负。

我们应当确认：“教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断将新一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。”这种“人的灵魂的教育”才可以将“人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神”，才可以实现教育的终极价值。

增强教育自信力，需要我们拥有推进变革的智慧策略。“天下大事必作于细”，我们倡导“精微变革”，就是把“口号”变成“方案”，在教育终极价值追求的宏观视野内，致力于探索合乎教育规律的变革路径，争取在课程、教学细分的具体领域内寻找到现实可行的实施步骤和方法策略。

增强教育自信力，需要我们以坚守的定力努力去实践。有教育研究者曾感慨：“教育改革很多时候被视为失败，其实不然，因为它们从来就未得到实施。”对于今天的教育改革来说，比认识更重要的是决心，比方法更重要的是担当，比批评更重要的是行动。也许我们的实践没有多少超前性与引领性，但至少我们从“分的教育”向“人的教育”努力前行了一步，一步又一步，久久为功，“每个明天都会比今天更美好”！

增强教育自信力，需要我们摆脱“要素驱动”的路径依赖。教育自信力一旦被资源要素绑架，办学者就会围绕生源、师资、投入等要素，依靠抢夺优质生源、集聚优秀教师、增大经费投入等方式实现学校发展。这种模式，放置于一个国家的基础教育发展格局中，实在是弊大于利。一所超级学校的强势崛起，总伴随着一批薄弱学校的雪上加霜，尖子生抢光、好教师挖光、名牌大学名额占光之后，整体教育生态会不断恶化！在发展动力上，应该依靠“专业驱动”，通过提升教师的专业生活品质来提升课程品格，改善教学品质，进而整体提升办学品位。

教育是塑造未来的事业，今天的教育预示着未来的社会样态。如果我们对明天还有坚定的信心，那就应该让今天的教育发生一些变化，哪怕这种变化不那么惊天动地，甚至微不足道，但只要心怀远方，这样的行动必然会获得历史的意义。